第一章緒論_馆档网

第一章緒論

本章共分為七小節，包括研究背景與動機、研究目的、研究程序、基本假設、研究

範圍、研究限制及論文架構，茲分別說明如下：

第一節研究背景與動機

隨著電子化學習(E-Learning)環境技術的快速發展，有越來越多的學習者經由教學網

站獲取知識，並透過教學網站內的測驗系統來了解自己的學習成效，因此線上學習及線

上測驗已成為資訊教育領域的重要議題。然而，教育的目的是要引發學生行為的改變，

因此教師必須善用測驗來評量學生學習後行為改變的情形，所以測驗在各種學科中，均

扮演著重要的角色(林璟豐，民 90)。此外，就教學而言，測驗的主要目的在於增進學習

的效果，所以在學習的各個階段以及擬定教學計畫時，必須將測驗納入成為整個教學過

程中的一部份(陳英豪等，民 71)。因此，網路教學系統中教材內容及試題的配合，就成

了網路教學系統中相當重要的工作。

測驗是評量學習成果的有效方法，傳統紙筆測驗，無論是出題、考試、閱卷、成績

計算等作業，皆由人工進行處理，而受測者通常被指定在相同時間及地點進行考試，因

此導致此方法的測驗效率不高，且人工作業出錯的機會亦相對較大(何榮桂,民 79;周文正,

民 87)。由於電腦輔助測驗(Computer-Based Testing, CBT)具有提高測驗效率、減少測驗時

間、降低測量誤差、提供多元豐富的試題呈現方式、獲得測驗相關的其他資訊等優勢，

近年來國內外重要的測驗及檢定，已紛紛採用 CBT 的方式來施測及自動評分(何榮桂,民

79; 何榮桂,民 88; 周文正, 民 87)，例如國內的托福考試已採用電腦輔助測驗方式進行，

而考選部也正積極規劃國家考試採行電腦化測驗作業，並期望能達成考試技術的重大突

破(考試院,民 92)。

美國心理學會(American Psychological Associate, APA)在 1986 年，發表了以電腦為基

礎的測驗在發展、使用以及解釋上的指導原則，此原則強調電腦測驗需與傳統紙筆測驗

有同樣的效力(Bugbee,1996)。國內一些研究者也指出，現今實施線上電腦輔助測驗在教

學活動中的確有其必要，而且使用電腦進行測驗時，其測驗效果應該與傳統紙筆測驗結

果相同(何榮桂,民 89b;簡茂發,民 88)。然而，大部分的線上測驗系統，在設計上由於受到

傳統紙筆測驗觀念的影響，因此考試題目的類型普遍仍多以單選題、複選題等認識型試

題為主，而忽略填充題等建構型題型的試題，因而造成某些認知層次的知識學習成效無

法在測驗中被評量。雖然亦有部分的測驗系統提供填充題的測驗，但卻都只能做到答案

的樣形(Pattern)比對，而並未針對答案進行語意分析的比對。林明達(民 87)也認為使用電