教育技术学范畴体系建模研究及其方法论

总第２５１期　中国电化教育　２００７．１２

理　论　与　争　鸣

①本论文标题英文译为ＡＳｙｓｔｅｍｉｃ　ＭｏｄｅｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＤｏｍａｉｎｓ：　ＡＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｆｔｈｅ　Ｔａｓｋ　Ｆｏｒｃｅ　ｏｎ　ＡＥＣＴ９４’Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ．　强调我们

的研究不仅是为领域的理论与实践划界，而且要系统构建学科理论体系模型。我们力图将美国同行的研究再向纵深推进一步，这是中国教育

技术学者群体应该树立的使命感和自信心！　尽管任重而道远。

在理论体系构建过程中，　逻辑起点的选择显然

十分重要，但主要范畴的筛选、范畴之间的内在联系

与逻辑关系的把握，直至理论体系逻辑终点的确立，

则更加重要，难度也更大。这就必须深入到教育技术

学理论体系中二级子范畴及其相互关系的研究，是

一项极其复杂的系统工程。在本文上篇中，我们提出

了教育技术学范畴体系的整体结构模型图　（详见上

篇图　３），　下篇中我们将就此展开具体阐述，　并在这

一层次上深化与美国“９４定义”研究群体的对话。

五、教育技术学核心范畴子系统模型构建

我们所构建的教育技术学二级子范畴体系包含

六个子系统（详见上篇图３），置身于五环中心的是教

育技术学理论体系逻辑起点和逻辑终点的　（绩效）学

习（媒体）二级子范畴体系（图４）。模型的整体结构形

式采用了和一级范畴体系模型相同的思路，以中国文

化和当代非线性科学为方法论指导，设计成围绕中心

范畴的五角星型非线性、超文本复杂网络结构，其中

每个子范畴之间都有直接的双向联系。对这一子系统

的模型和建模研究思路，需要作简要说明。

如上篇所述，我们认为“基于媒体的学习”是教

育技术学理论体系的逻辑起点和理论基石，　也是从

教育技术学视角研究学习的学科界限。围绕这一中

心和主题，近五十多年来，教育技术学的专家学者们

最关注、并取得的最主要理论研究成果，突出表现在

以下五大方面：学习目标研究，学习条件研究，学习

环境研究，学习动机研究，学习策略研究。这些研究

都是围绕“基于媒体的学习”这一中心进行的，与教

学论、课程论、心理学中的相关研究虽有密切联系，

却又存在不同学科视角的明显区别。