国 民 教 育 研 究 学 报 , 第
黄 琡 : 1 8 期 惠 9 1 - 1 1 4
2007 国立嘉义大学国民教育研究所 教育行政与政策发展研究所
问题本位学习之设计与实施研究
黄 琡 惠
国立嘉义大学教育系暨国民教育研究所副教授 卫生系讲师
摘
要
问题本位学习(problem-based learning, PBL)提供学生真实世界中的问题作为课程内容, 透过学生中心学习历程,激励学生主动探索精神,进而养成终身学习的观念.本研究依据国小 五年级社会教科书内容以及当时生活情境,编制「教师游行」与「高丽菜生产过剩」两个问题, 并依 PBL 的特质,进行七个教学活动.依据协同行动研究特质,本研究由大学与小学教师共同 磋商研究程序与结果,研究旨在探究 PBL 之设计与实施情形.本研究透过研究讨论,观察,访 谈,问卷及文件记录搜集资料.研究发现 PBL 能提高学习动机,促进合作与高层次思考能力, 然而学生获得的知识是广泛而缺乏深度,访谈技能不纯熟也导致未如预期的结果.
关键词:问题本位学习,PBL,协同行动研究,小学
国民教育研究学报
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问题本位学习之设计与实施研究
壹,前言
问题本位学习(Problem-Based Learning, PBL)始於 1960 年代,加拿大麦玛斯特大 学医学院 (McMaster University) .一群医学院教师提供真实的医学问题作为课程内容, 学生则以分组方式探究问题求得解答.近年来,这种教育方法逐渐受到其他大学科系 所采用 (崔家蓉,2002;陈明溥,颜荣泉,2001; Bolzan & Heycox, 1999; Bridges & Hallinger, 1996; Downey & Waters, 2005; Dunlap, 2005)也受到中小学教育的关注(张琼 穗等,2002;陆平,2004; Guerrera & Lajoie, 1998; Torp & Sage, 1998) .Edens(2000) 认为 PBL 使用真实复杂问题以增进思考,学科知识与问题解决技巧;Allen,Duch 与 Groh(1996)则指出 PBL 能提供学生发展如何学习的能力,促进学生发展种种技能, 学生也能具有正面的学习态度 比较喜爱参与学习 而王千幸 , . (1999) 与王智弘等 (2002) 则指出 PBL 可以培养学生批判性思考以及提升创造力.此外,问题本位学习亦符合国 内九年一贯课程强调能力学习 (competencies) 的理念.九年一贯课程重视学习生活化, 培养学生基本能力,期使学生能快乐及活泼地学习,而不再是吸收繁重知识教材的机 器(教育部,2003) .透过问题本位学习,学生既能习得解决问题的能力,又能在小组 学习中增进沟通,分享与团队合作的能力,并可以提升主动探索与研究的能力. 至目前,问题本位学习的研究大多属於高等教育层级,医学院的研究最多.中小 学层级的研究数量并不多,却也能发现正面的效果.Guerrera 与 Lajoie(1998)分析九 年级生物课应用 PBL 的学生互动情形.研究发现学生都能依据问题特质,探究解决的 方法,小组成员也能有效地安排研究程序,例如搜集资料,研读资料与记录等;但在 中/高程度组,发现高程度学生操控整组活动的情况.Kang(1999)以个案研究方式 研究一年级学生在社会道德的学习.研究发现应用 PBL 於社会道德教学助益学生经验 学习,合作学习与真实生活学习.张琼穗等(2002)以国小为情境,探究 PBL 应用於 国小土石流的情形.研究报告详述实施过程,由提出「为什麼会有土石流呢 」的问 题至记录学习过程等七项,不过本报告未详细探讨实施成效.总之,国外 PBL 在中小 学层级的研究数量太少,但都能发现其效能.若能将已被证明为有效的学习方法广泛 应用於国内小学教学,必能提供学生另一种不同学习情境,带给学生正面的学习效果. 本研究目的在於探究问题本位学习的设计与实施,其研究问题包含问题本位学习 的实施程序为何 实施成效为何 具体问题则为大学与小学教师如何实施 PBL PBL 能提升知识的广度与深度吗 是否对「思考」有所帮助 学生在技能方面的表现又如 何等等.
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第 18 期-2007-嘉大国教所
教政所
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贰,问题本位学习之定义与特质
1960 年代,Barrows 已开始在医学院教学采用问题本位学习方式,然而直至 1980 年,Barrows 与 Tamblyn(1980)的定义才出现於文献上: 问题本位学习是一种藉由了解与解决问题的过程的学习方式.在学习过程 中,问题最先出现,但不易在教育情境中找到最好的问题解决方法.然而, 在真实生活情境中,我们并未事先给予学生问题当作学习刺激,而是在学生 已习得一些事实,原则,例子,重要知识或者应用知识的练习以后再给予学 生问题. 分析此定义可归纳出两个 PBL 的重要特质.首先它是一种透过问题解决来达到学 习目的的方式.其次,Barrows 强调以「问题」替代学校的课程内容,异於传统教学方 式,问题出现於一开始的教学以刺激引导学生学习,而非只当作是学习后的应用或练 习,诚如 Murphy 与 Forsyth(1999)主张学习开始於个人对刺激缺乏立即回应的时候. 在 1996 年,Barrows(1996)更详细地列出 PBL 的特质:一,学生中心的学习:学生 为自己学习负责,辨认需要学习的新知并了解如何去获得.二,小组学习方式:小组 成员数目大约是四至八人,经由小组的互动,学习与他人有效的工作.三,教师是协 助者与引导者,例如教师告诉学生应该自问何种问题(questions)才能深入了解问题 (problems) ,渐渐地,学生互相提出重点问题.四,问题形成组织焦点并刺激学习: 问题以文字书写,录影带与电脑模拟等方式将实际情形呈现出来,成为统整各学科的 焦点,问题也是搜集新讯息的线索.五,问题是问题解决技巧的要素:问题要将真实 生活的问题确实显示出来,例如,允许学生问病人问题,身体检查,病理检验等以了 解问题的所在.六,学生以自我导向学习的方式来获得新讯息:学生一起讨论,比较, 分析与辩论学习内容. 除了 Barrows 之外,洪荣昭(1993)指出 PBL 以问题情境为学习基础,由学习者 个人努力与团队合作以产生新想法以及新观念.而 1993 年在伊利诺数学与科学学会 (Illinois Mathematics & Science Association, IMSA, 2001)成立的问题本位学习中心 (The Center for Problem-Based Learning)将 PBL 定义如下: 一种结合课程与教学的教育方式,设计出「不良结构性」的问题,学生再以 国民教育研究学报 .93.

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