问题本位学习之设计与实施研究
自己在各学科中所习得的知识内容来设法求出解答.透过受过认知教学训练 的老师的指导,学生能够发展出重要的思考方式,问题的解决,以及在确认 出问题之后互相合作的技能,有系统地将陈述其假设,进行资料的搜寻,进 行相关的实验,有系统地陈述问题的解决方法以及决定最能够解决问题的解 答或方式. 而 Dunlap (2005) 亦提供与前述学者类似的定义.PBL 使用真实生活情境的问题, 因此问题是复杂的不良结构(ill-structured problem) .在 PBL 历程中,学生扮演主动学 习者角色,拟定目标与行动计画,执行研究以搜集资料,并能省思学习历程与结果. 同时,学生运用合作学习技巧,以同侪教学方式探索知识与技能以解决问题.另外, Howard(1999)则强调在 PBL 的过程中学生需要扮演实际参与者的角色,可能是个律 师,农夫与环境保护者等等,由肩负责任的实际工作者的观点来探究真实生活中的问 题,由於学生必须以特定的观点来思考问题,因此学生对於问题的结果会产生兴趣, 而且了解现实生活中的问题大多无法客观的解决. 综上所述,问题本位学习可从三个重要面向来了解:问题,学生与教师角色.第 一,在问题方面,课程内容是以真实生活的问题来呈现,问题出现在学习之初,并非 於学习之后用来复习或测验.而且,问题必须是不良结构问题,提示的资料并不足以 解决问题,学生必须了解他们已知的讯息,尚需补充的讯息,要如何取得来求得问题 的答案.第二是学生面向,PBL 是一种学生中心的学习方式,需要学生为自己学习负 责,发展重要的思考方式与有系统的问题解决方法.PBL 也鼓励学生扮演实际参与者 的角色,由专业者的观点来思考问题.同时,PBL 采取小组学习方法,学生分组后一 同去研究各个问题,互相合作达到其共同的目标,并且通力合作一起写出并提交共同 的研究结果报告.第三个面向则强调教师是个后设认知的教练,主要目的在於协助学 生成为自我导向的学习者 (self-directed learner) ,教师鼓励学生以专家的角度解决问题. 另一方面,学者对於问题本位学习是一种教育(education) ,课程(curriculum) , 教学(instruction) ,教学(teaching)或学习(learning)有著不一致的看法. 认同问题本位学习的焦点在於 「学习」 的教育学者包括 陈震寰等 (1998) ,Barrows .Barrows & Tamblyn(1980) ,Engel(1992) ,McParland,Noble 与 Livingston(2004) 与 Tamblyn(1980)认为 PBL 是「从了解或解决问题的过程的学习」 .陈震寰等(1998) 认为 PBL 是学习者为中心,由学习者自问题中发现并设定学习目标,以自我学习方式 达到问题解决目的.McParland, Noble 与 Livingston(2004)则指出 PBL 是一种学习方
.94.
第 18 期-2007-嘉大国教所
教政所
黄 琡 惠
法(learning method) ,将病人问题视为一个问题情境,藉由探索问题,学生能够获得 知识与技能.而 Burch(2001)则视 PBL 为一种教学策略(teaching strategy) .教学过 程中,学生透过活动与探索发掘问题,探索自我为主题,以增进学生互动并分享学习 结果.Heliker(1999)则以综合的方式将 PBL 视为是一种以认知理论为基础的教学与 学习方法(a teaching and learning method) ,企图回应学生为何无法记忆或应用基础科 学的问题,或回应为何教学与实际现实情境不符合的问题.Spector(2003)则互用问 题中心学习(problem-centered learning) ,问题本位学习(problem-based learning)及问 题中心教学(problem-centered instruction) .尽管上述学者赋予 PBL 不同术语,采用学 习(learning)或教学(teaching)的用词,此等学者皆认为 PBL 之焦点在於学生,应 重视学生思考,主动探索及自我导向学习的能力,让学生探究问题并且分享学习结果. 除了「学习」与「教学」的用词之外,其他学者也提出问题本位学习是一种教育 (education),课程 (curriculum) 或教学 (instruction) 的说法.Campbell 1999) ( ,Pederson 与 Liu(2001)视 PBL 为基於建构主义的一种教学取向(instructional approach) ,学生 不仅获得与专业领域相关的重要概念,亦能增进确认问题与解决问题的能力,同时建 构先前未学过的知识.Hmelo-Silver(2004)亦清楚指出 PBL 是一种促进学生问题解决 能力的教学方法(instructional method) .此外,有些学者将 PBL 视为课程而非教学, Ross(1997)就是其中之一.他直接将「问题本位学习」称为「问题本位课程」 .Wiers (2002)等学者则认为 PBL 是近年课程革新的重点,他们提出十个课程设计步骤,从 形成计画小组至评鉴课程与修正.此等学者从课程层面界定 PBL,强调以问题 (problem)作为课程焦点,问题可能是一个事件,一个叙述的情境或一些问题 (questions) .然而,Harden(2002) ,IMSA(2001) ,Albanese 与 Mitchell(1993)则 又以统合的方式称之为教育,如 Albanese 与 Mitchell(1993)认为问题本位学习是一种 教育策略(educational strategy) ,藉由提供学生问题为情境(context)的教育方式. 究竟是课程,教学亦或教育呢 本研究将「problem-based learning」译为「问题本 位学习」而非「问题导向学习」 (王千幸,1999;林丽娟,2002)或「问题基础学习」 (如陈震寰等,1998) ,在於强调 PBL 的课程与教学两个层面.本研究视问题本位学习 为 一 种 结 合 课 程 与 教 学 的 教 育 方 式 . 课 程 方 面 , PBL 属 於 「 问 题 中 心 课 程 」 (problem-centered curriculum) ,强调学校学习应重视问题作为课程内容的重要,将问 题视为学习本位,而非只将焦点置於传统的学科科目.易言之,学校课程不仅需教授 国语,数学等科目的概念与原理原则,也需将问题视为课程内容的一部份.问题中心 课程是以问题为核心,并且考量学生需求,发展与能力来设计课程;问题可能来自於 国民教育研究学报 .95.

上一页下一页