高中英语课程常用词量化研究* 张惠娥[1] 黄远振[2] [摘要] 合理性、科学性是设定高中英语常用词量的基本原则.以五个常用词表为研究对象,分析比对海峡两岸高中英语课程各词表BNC前3000 –5000常用词族选词情况,考察异同点,探讨选词特点及其科学有效性,为我国英语课程标准的研制提供参照性建议. [关键词]高中英语;课程标准;常用词 一、文献回顾 词汇是语言习得的重要内容,课程标准(以下简称"课标")是教材编写、教师教学和学生学业成就评价的依据,其词汇编制直接影响语言习得的质量.学界对英语课标词汇编制的研究日益深入,取得了一定的成果.譬如,我国中学英语课标没有涵盖足够多的高频词汇(马广惠,2006);课标规定的词汇量比较合理科学(王云,2010;贾冠杰等,2011).王云和贾冠杰是根据学生的实际词汇量来确定课标词汇量的合理性,马广惠研究课标词表的高频词量,但其高频词包括通用学术常用词(academic words),即高中和大学各科教材中最常用的学术词汇(academic words).学生实际掌握的词汇量受现有课标词表的制约;各国对英语为外语或二语的学习者的最低词汇量要求也不尽相同;课标词表编制不仅要立足词频表,还必须兼顾词汇的通用性、有用性、教学适用性、学生的认知特点、文化差异以及国情等因素(王战旗等,2008).比对不同国家或地区英语课程词表编制有助于更好地了解我国课标词表的建构,实现课标词表的动态完善,更充分发挥课标纲领性文件的指导作用.台湾和大陆文化基础相同,高中英语课程功能基本一致,既要奠定高中学生英语学习的共同基础,又要考虑学生高校专业学习的潜能,因此,台湾高中英语课程参考词表对大陆课标词表的丰富和完善有很高的参照价值.此外,比对以英语为二语或外语的国家高考常用词选词也有助于我们的课程体系更好地满足国际交流的需要,完善课标评价功能,为高校深造奠定坚实的基础. 二、研究设计 1.研究问题 英语作为外语或二语高中学生毕业时最低应掌握多少单词,不同国家或地区要求不同.西班牙为6,000个,日本为5,900个,俄国为9,000个(王云,2010),我国台湾为4500-7000个,大陆为3300个—4500个.以上数字表明,台湾的词汇量要求高于西班牙和日本,仅次于俄国,而大陆的词汇量要求最低.这种状态让我们反思:我国《普通高中英语课程标准》(以下简称"《标准》")七级八级词汇量要求能否满足中学生英语能力和升学考试的要求?高中生要掌握多少英语词汇才能满足经济发展与国际交流的需求?要回答这两个大问题必须先解决以下?三个小问题: 第一、两岸高中课程分级词表量化情况如何? 第二、两岸高中课程分级词表常用词选词有何特点? 第三、两岸高中课程分级词表通用学术常用词量是否合理?是否具有较强的评价效能? 2. 研究对象 不同词频表受语料库大小和文本选择限制不尽相同,比对不同词频表能使词表编制更加科学合理.本研究涉及五个常用词表:二个通用常用词表、二个通用学术常用词表和一个《高考英语常见单词表》.通用常用词表考察GSL2000常用词族和BNC5000常用词族,通用学术常用词考察Nation的the University Word List (UWL)和Coxhead的the Academic Word List (AWL).RANGE软件(Nation & Coxhead,2005)提供了两类常用词表, RANGEI包括三个基础词表(BASEWRD),前两个根据GSL的2000词族编制,第三个根据AWL编制; RANGEII根据BNC语料库编撰14个基础词表,本研究重点考察前五个基础词表(共5000个词族).基础词表按照词族编制.词族包括本词(headword)、它的曲折形式(inflection)和派生形式(derivative).选择这五个常用词表是基于以下原因. 首先,GSL编制科学,至今仍广为应用,通用学术常用词是高校专业学习的词汇基础,符合课标八级的升学指向.Nation(2004)认为,词频表前2000个高频词*可以覆盖所有文本词汇80%以上,这是真实阅读的第一门槛,符合《标准》7级设定的"能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊"的阅读目标.在此基础上,学生要进入高校学习必须进一步学习通用学术常用词.2000高频词族加上800词族的通用学术常用词在学术文本中可达95%的覆盖率,达到阅读真实文本的门槛.如果除高频词之外,不选一些通用学术常用词,就需要更多的单词量才能达到这一门槛. 其次, RANGE编制的BNC基础词表兼顾美国英语的拼写方法,且具有较高效度.针对LOB和FLOB等九个语料库的检测结果表明,14个基础词表排序合理,收录了分布率和使用频率较高的所有单词. 最后,《高考英语常见单词》(赤尾好夫等,2006)是通过电脑从亚洲六个国家和地区的历年高考试题以及部分托福和GRE试题中筛选出的基础单词.该词表分四级,单词总量和词目总数为4954:5006,其中前三级为英语基本单词,单词量和词目数为3800:3852,第四级为重要相关单词,与前三级单词大多属共同词族或为形似易混淆单词,单词量和词目数均为1154.3800和4954的单词量符合普遍认可的"掌握3000-5000常用词族". 表3 高考英语常见单词一览表 项目 基本单词 重要相关单词 总计 单词量 3800 1154 4954 词目数 3852 1154 5006 注:重要相关单词不包括词表所列词组. 3. 研究方法和工具 本研究以词目和词族为媒介分析相关词表,统计软件包括词形还原软件Lemmatizer和RANGE软件.词目( lemma)统计词形而非语义,包括单词的基形( base form ) 及其屈折变化( inflected form ), 并用单词的基形表示( Nation & Waring 1997) ,能确切地描述词汇量.运用词目研究符合课标倡导的"在具体语境中学习和使用单词"的理念.词族考察限于BNC前3000-5000词族,因为以英语为外语的学习者要较好地掌握英语需要3000- 5000 词族,从而达到95%的文本覆盖率(Nation,2004).覆盖率大,课标中根据"不可或缺"和"社会文化" 标准吸纳的词汇所占比例就不会太大(孙文抗,2005). Lemmatizer在词目归并方面有其自身的局限性.为确保研究数据准确可靠,在运用该软件对目标词表词形还原后,辅以人工较对.本研究设计如下词目归并标准:词目包括单词的基形及其屈折变化形式;同形异义字归并为同一个词目;省略体如we'll不单独作为词目统计;美国英语和英国英语两种拼写方式归入不同词目;复合词或词块作为一个单位参与词目归并. 三、结果分析 1. 两岸高中英语课程词表量化对比 为有利于教材编撰和考试评价,大陆《标准》提供了相应的七级和八级参照词表,台湾则由大学入学考试中心委托台湾大学郑恒雄教授等编辑了《高中英文参考单词表》(以下简称"《高中词表》"),该词表根据英文学科能力测验(基本能力 )(achievement test)和指定科目考试(进阶能力)(proficiency test)两种能力水平要求编制,分别相当于大陆《标准》界定的7级水平(NL7)和8级水平(NL8). 分析显示(见表4),两岸高中课程词表基本根据词目编制,单词量和词目数基本一致,但台湾两个能力水平词汇量要求高于大陆相应级别.台湾基本能力(词表1-4级)和进阶能力(词表5-6级)单词量和词目数之比分别为4370:4301和6542:6460,大陆七级水平和八级水平则分别为2512:2506和3429:3425, 表4两岸高中英语课程基本能力和进阶能力词汇量化一览表 项目 基本能力/NL7 进阶能力/NL8 台湾 大陆 台湾 大陆 单词量 4370 2512 6542 3429 词目数 4301 2506 6460 3425 表中单词量和词目数是根据词表实际统计的结果.大陆《标准》不同能力水平部分单词属相同词目.台湾各级词表存在选词重复的现象.例如由于有些同义词经常交替使用,则在第一次出现的单词后列出其同义词,但是该同义词再度出现时,仍然单独列出.此外,台湾词表统计包括 "( )"内或"/"后标注的派生词或拼法不同意义相同的单词等等. 2. 两岸高中英语课程常用词量化对比 常用词是教学目标和学生需求统一的桥梁.本节考察两岸高中课程词表通用常用词词目和词族选词情况. 表5两岸高中英语课程RANGEI、II部分基础词表词目/词族量化分析 项目 基本能力/NL7 进阶能力/NL8 台湾 (4301) 大陆(2506) 台湾 (6460) 大陆 (3425) I GSL BD1-2 (3768/1986=1.9) 2416/1847=1.3 1808/1489=1.2 2610/1917=1.4 2105/1691=1.2 II BNC BD1-2 (6161/2000=3.1) 2429/1785=1.4 1768/1437=1.2 2719/1887=1.4 2097/1657=1.3 BNC BD1-3(8323/3000=2.8) 3133/2423=1.3 2100/1754=1.2 3732/2754=1.4 2629/2153=1.2 BNC BD1-4(10355/4000=2.6) 3550/2804=1.3 2274/1920=1.2 4533/3462=1.3 2946/2451=1.2 BNC BD1-5(12270/5000=2.5) 3809/3050=1.2 2353/1997=1.2 5124//4006=1.3 3114/2613=1.2 注:1. BD是BASEWRD缩写,BD1-2表示前两个基础词表,依次类推. 2."/"前后的数字分别表示词目量和词族量,"="后为词目量对词族量之比例. 由表5可以做出以下推论: 第一、两岸高中英语课程词表隐含词汇量大,能产性高,有助于新词汇习得.台湾《高中词表》和大陆《标准》七、八级词表词目量对词族量的比例均稳定在1.2-1.4之间,小于RANGE各基础词表的相应比例.RANGEI前两个基础词表词目量对词族量的比例为1.9(即每个词族约派生1.9个单词), RANGEII前两个、前三个和前五个基础词表则分别约为3.1、2.8和2.5. 第二、台湾高中课程两个能力阶段吸纳的常用词量分别高于大陆相应阶段,其基本能力水平常用词量已能满足说写的基本需要,进阶能力水平常用词量能表达更为丰富的信息和复杂的意念,大陆高中课程各级常用词量无法满足高阶学习者的需求,八级水平常用词量能满足说写的基本需要,但低于台湾基本能力水平.台湾高中课程基本能力水平和进阶能力水平分别吸纳了BNC3000~5000常用词族中的词族2423~3050个和2754~4006个,词目3133~3809个和3732~5124个;大陆相应水平常用词族量分别为1754~1997个和2153~2631个,词目量分别为2100~2353和2629~3114.认知3000~5000词族是理解语言内容的基础,复用式掌握其中的2000~3000 词族可以满足说和写的基本需要(李庆燊,2012). 第三、两岸高中课程常用词对不同语料库词频表的分布较为稳定,具有核心词汇特征,即为不同语域、不同语体中进行言语交际所用词汇的共核部分(张健颖等,1995).尽管GSL和BNC基础常用词表编自不同时期的不同语料库,但两岸高中课程常用词目量和常用词族量对语料库的差异不大.RANGEI和RANGEII前两个基础词表词目量及词族量差异统计表明,台湾《高中词表》基本能力阶段词目量及词族量分别相差13个(2416:2429)和62个(1847:1785),进阶阶段分别相差109个(2610:2719)和30个(1917:1887);大陆《标准》七级能力阶段分别相差40个(1808:1768)和52个(1489:1437),八级能力阶段分别相差8个(2105:2097)和34个(1691:1657). 3. 两岸高中英语课程词表升学选拔效能探究 本节统计两岸高中英语课程通用学术常用词量,并参照《高考英语常见单词表》,探讨两岸高中英语课程的词汇升学力. 3.1 通用学术常用词量化分析 表6两岸高中英语课程通用学术常用词族量化统计 项目 基本能力/NL7 进阶能力/NL8 台湾 (4301) 大陆(2506) 台湾 (6460) 大陆 (3425) AWL((570/361-521) 333 140 524 282 UWL(807/381-614) 363 134 620 280 总计(1006/467-765) 464 188 795 384 注:"/"后分别为为BNC前3000-5000词族量. 表6显示,高中学生应掌握前3000~-5000常用词族中的通用学术常用词467~765个,台湾《高中词表》通用学术常用词族量能够满足专业学习的需求,大陆《标准》通用学术常用词量严重不足,无法满足专业学习的需求.AWL(570词族)和UWL(807词族)共1006个词族中,属BNC前3000~5000常用词族的量为467~765.台湾高中课程基本能力阶段和进阶能力阶段AWL和UWL词族总量分别为464和795,前者比467个通用常用词族仅少了3个,后者比765个通用学术常用词族高出30个,这说明台湾高中课程重视专业学习潜能,通用学术常用词选词相当合理.大陆《标准》AWL和UWL词族总量基本七级水平和八级水平分别为188和384,均低于467个通用学术常用词族量.由于两个通用学术常用词表选词存在重复,表中词族总量的统计须扣除重复词族量,非简单的量的相加. 3.2 高考英语常见单词量化分析 表7 两岸高中英语课程进阶能力/NL8高考英语常见单词量化统计表 高考常见单词 台湾 (6460/2754-4006) 大陆 (3425/2153-2613) 基本词目(3852/2199-2896) 3344/2132-2766 2261/1701-1977 相关词目(1154/621-806) 703/428-560 244/178-216 总计(5006/2273-3060) 4047/2205-2913 2505/1757-2063 注: "/"后的数据为为BNC前3000-5000词族量. 表6显示,《高考常见单词》常用词族量能够满足说和写的基本需要,台湾《高中词表》具有较强的选拔测试效能,进阶要求吸纳的高考常见单词词目属BNC前3000和5000词族量与《高考常见单词》基本一致,但大陆《标准》八级要求在词目和词族量上均有较大差距.《高考常见单词》基本词目3852个,总词目5006个,属BNC前3000-5000常用词族的词族量分别为2199~2896和2273~3060,台湾《高中词表》吸纳3344个基本词目(不足508个)和4047个总词目(不足959个),BNC前3000~5000词族量分别为2132~2766(不足67~130个)和2205-2913(不足68~87个);大陆八级水平词表吸纳2261个基本词目(不足1591个)和2505个总词目(不足2501个), BNC前3000和5000词族量分别为1701~1977(不足498~919个)和1757~2063(不足516~997个).由于《高考常见单词》部分相关词目和基本词目词族相同,其词族总数非基本词目与相关词目所属词族的简单相加. 我国高中毕业生实际掌握的词汇量在4350-4400个,与《标准》九级词汇量要求基本一致(王云,2010),杭州市部分高校新生认知词汇量平均已达5617 个(黄建滨等,2004),高于课标九级词汇量要求.由于生源和地区差别,各个地区高中毕业生词汇水平不尽一致.大陆《标准》未提供九级水平参考词表,高阶学习者习八级水平外的词汇习得缺乏针对性的纲领性文件,有一定的盲目性,教材词表受课标和话题限制,亦不利于有效拓展词汇量.对人教版和京师版教材词表的统计表明,两部教材模块1—模块8课标词总量分别为3219-3319和3437-3537,模块1-模块11单词总量分别为4576-4676和4828-4928(包括词人名和地名等专有名词及大量的非课标词)(张惠娥等,2010). 4. 结论与建议 研究发现,(1)两岸高中课程词表具有核心词汇特征,隐含词汇量大,能产性高,有助于认知词汇的扩大;(2)台湾高中各级词汇量要求高于大陆相应级别,其基本能力水平常用词量已能满足说写的基本需要,大陆高中课程词表无法满足高阶学习者的需求;(3)台湾高中课程词表选拔测试效能高,重视专业学习潜能,通用学术常用词量大,大陆《标准》词表未有效区分高低阶学习者需求,通用学术常用词量不足,难以满足专业学习需求.据此,本研究提出以下几点建议: 第一、编制九级词表,拓宽各水平级词汇量的宽度和区分度,合量界定认知词汇和复用式词汇.课标应兼顾低阶学习者的实际困难和高阶学习者的学习潜能,区分基本词表和高阶词表.编制九级词表能满足高阶学习者进一步提高综合语言运用能力的需求,也有利于教材选修模块M9-M11的研发,提高教材的实效性,避免各版本教材词汇编制各自为阵,缺乏统一标准.低阶学习者可根据能力水平从高阶词表中选择部分或全部词汇作为认知词汇或复用式词汇.区分高低阶词表有助于英语水平欠发达地区制定阶段性发展目标,不断提高国家整体英语水平. 第二、吸收语料库研究成果,立足词族,合理选择词目.立足词族编制词表能够保证常用词族的覆盖率.同一词族的词目相似性高,高阶学习者认知能力较强,有能力根据派生法和合成法认知更多的词汇.本研究试提出如下词汇量标准:七级水平掌握2400-3000个单词,覆盖2000-2400个常用词族,八级水平掌握3300-4000个左右的单词,覆盖2200-2700常用词族,九级水平学习相关词目1000个,达到至少5000的词汇量,覆盖常用词族2700-3000.各级词表还应关注学生专业学习能力的培养,通用学术常用词在八级水平应至少覆盖属于3000常用词族的467个词族. 第三、渗透词汇学习策略,提高词汇认知能力.尽管课标词表说明中专门提到"部分可根据构词法推导出的副词、名词不单列",但中小学生对词缀知识的认识很粗浅, 课标的说明尚显抽象.因此,对词表中较为规律的派生词,可通过适当的标识符,如"()"、"/"等对词缀予以标记,将词目提升到" 准词族" 的水平, 提高学生的词汇学习能力,帮助拓宽认知词量. 词汇是外语学习的基础,也是更好地拓宽专业能力的前提.当前,许多大学陆续采用原版教材,满足国际交流和自身专业发展的需求,这对大学生的英语词汇量提出了新的要求.高中英语课程如能建立真实文本的理解基础,满足说写的基本需要,将有助于减少大学专业学习过程中因词汇量不足带来的学习困难,更好地拓宽专业视野,开展国际交流与合作.《标准》作为高中英语教学和评价的纲领性文件,其生命力在于动态发展,既要照顾到各地区教学发展的不平衡和学生的个体差异,又要保持一定的先进性和前瞻性,有必要参照亚洲各国高中英语课程词表,使我国高中英语课程不断接近并最终达到二语教学的先进水平. 参考文献 Nation. 2004. Teaching and Learning Vocabulary. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. P.Nation. and Coxhead. A. 2005. RANGE. http: / /www. vuw. ac. nz/ la ls/ staff/Paul. Nation. Waring, R. and Nation, I.S.P. 1997. Vocabulary size, text coverage, and word lists. In Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy N. Schmitt and M. McCarthy (eds.). Cambridge University Press, Cambridge: 6-19. 赤尾好夫. 2006. 《高考英语常见单词》[M]. 长春:长春出版社. 黄建滨,陈依虹,徐莹,李佳,富瑜. 2004. 大学英语课程教学要求词表修订探讨[J].《外语界》(1):2-9. 贾冠杰,王云. 2011. 英语课程标准规定词汇量的合理性研究[J].《中小学英语教学与研究》(3):47-51. 李庆燊. 2012.《对<高职高专教育英语课程教学基本要求>词汇表之反思》[J],《职业教育研究》(1):91-93. 马广惠. 2006. 中学英语高频词汇水平研究[J],《外语与外语教学》(1):19-21. 孙文抗.2005. 试论基础英语教学词表的编制原则与方法—兼评《英语课程标准》词汇表[J].《课程﹒教材﹒教法》(3):61-65. 台湾国民教育司.2008.《普通高级中学英语课程纲要》[M].http://www.tcfsh.tc.edu.tw/adm/teaching/970128.pdf 王云. 2010. 我国高中毕业生英语词汇量现状调查与分析[J]. 《中小学英语教学与研究》(4):2-13. 张惠娥、黄远振. 2011. 从课标和词频表论人教版和京师版教材词汇表的编制[J],《中学外语教与学》(1):18-22. 张建颖、丁放. 1995. 论核心词汇的判别标准〔J〕,《 外语界》(2):19-22. 王战旗,吴欣. 2008.英语教材语料库与小学教材词汇分析[J],《课程·教材·教法》(6):53-57. 中华人民共和国教育部.2003.《普通高中英语课程标准》[M]. 北京:北京师范大学出版社.
下载该文档
文档格式：DOC
更新时间：2014-08-27
下载次数：0
点击次数：1
高中英语课程常用词量化研究* 张惠娥[1] 黄远振[2] [摘要] 合理性、科学性是设定高中英语常用词量的基本原则.以五个常用词表为研究对象,分析比对海峡两岸高中英语课程各词表BNC前3000 –5000常用词族选词情况,考察异同点,探讨选词特点及其科学有效性,为我国英语课程标准的研制提供参照性建议. [关键词]高中英语;课程标准;常用词 一、文献回顾 词汇是语言习得的重要内容,课程标准(以下简称"课标")是教材编写、教师教学和学生学业成就评价的依据,其词汇编制直接影响语言习得的质量.学界对英语课标词汇编制的研究日益深入,取得了一定的成果.譬如,我国中学英语课标没有涵盖足够多的高频词汇(马广惠,2006);课标规定的词汇量比较合理科学(王云,2010;贾冠杰等,2011).王云和贾冠杰是根据学生的实际词汇量来确定课标词汇量的合理性,马广惠研究课标词表的高频词量,但其高频词包括通用学术常用词(academic words),即高中和大学各科教材中最常用的学术词汇(academic words).学生实际掌握的词汇量受现有课标词表的制约;各国对英语为外语或二语的学习者的最低词汇量要求也不尽相同;课标词表编制不仅要立足词频表,还必须兼顾词汇的通用性、有用性、教学适用性、学生的认知特点、文化差异以及国情等因素(王战旗等,2008).比对不同国家或地区英语课程词表编制有助于更好地了解我国课标词表的建构,实现课标词表的动态完善,更充分发挥课标纲领性文件的指导作用.台湾和大陆文化基础相同,高中英语课程功能基本一致,既要奠定高中学生英语学习的共同基础,又要考虑学生高校专业学习的潜能,因此,台湾高中英语课程参考词表对大陆课标词表的丰富和完善有很高的参照价值.此外,比对以英语为二语或外语的国家高考常用词选词也有助于我们的课程体系更好地满足国际交流的需要,完善课标评价功能,为高校深造奠定坚实的基础. 二、研究设计 1.研究问题 英语作为外语或二语高中学生毕业时最低应掌握多少单词,不同国家或地区要求不同.西班牙为6,000个,日本为5,900个,俄国为9,000个(王云,2010),我国台湾为4500-7000个,大陆为3300个—4500个.以上数字表明,台湾的词汇量要求高于西班牙和日本,仅次于俄国,而大陆的词汇量要求最低.这种状态让我们反思:我国《普通高中英语课程标准》(以下简称"《标准》")七级八级词汇量要求能否满足中学生英语能力和升学考试的要求?高中生要掌握多少英语词汇才能满足经济发展与国际交流的需求?要回答这两个大问题必须先解决以下?三个小问题: 第一、两岸高中课程分级词表量化情况如何? 第二、两岸高中课程分级词表常用词选词有何特点? 第三、两岸高中课程分级词表通用学术常用词量是否合理?是否具有较强的评价效能? 2. 研究对象 不同词频表受语料库大小和文本选择限制不尽相同,比对不同词频表能使词表编制更加科学合理.本研究涉及五个常用词表:二个通用常用词表、二个通用学术常用词表和一个《高考英语常见单词表》.通用常用词表考察GSL2000常用词族和BNC5000常用词族,通用学术常用词考察Nation的the University Word List (UWL)和Coxhead的the Academic Word List (AWL).RANGE软件(Nation & Coxhead,2005)提供了两类常用词表, RANGEI包括三个基础词表(BASEWRD),前两个根据GSL的2000词族编制,第三个根据AWL编制; RANGEII根据BNC语料库编撰14个基础词表,本研究重点考察前五个基础词表(共5000个词族).基础词表按照词族编制.词族包括本词(headword)、它的曲折形式(inflection)和派生形式(derivative).选择这五个常用词表是基于以下原因. 首先,GSL编制科学,至今仍广为应用,通用学术常用词是高校专业学习的词汇基础,符合课标八级的升学指向.Nation(2004)认为,词频表前2000个高频词*可以覆盖所有文本词汇80%以上,这是真实阅读的第一门槛,符合《标准》7级设定的"能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊"的阅读目标.在此基础上,学生要进入高校学习必须进一步学习通用学术常用词.2000高频词族加上800词族的通用学术常用词在学术文本中可达95%的覆盖率,达到阅读真实文本的门槛.如果除高频词之外,不选一些通用学术常用词,就需要更多的单词量才能达到这一门槛. 其次, RANGE编制的BNC基础词表兼顾美国英语的拼写方法,且具有较高效度.针对LOB和FLOB等九个语料库的检测结果表明,14个基础词表排序合理,收录了分布率和使用频率较高的所有单词. 最后,《高考英语常见单词》(赤尾好夫等,2006)是通过电脑从亚洲六个国家和地区的历年高考试题以及部分托福和GRE试题中筛选出的基础单词.该词表分四级,单词总量和词目总数为4954:5006,其中前三级为英语基本单词,单词量和词目数为3800:3852,第四级为重要相关单词,与前三级单词大多属共同词族或为形似易混淆单词,单词量和词目数均为1154.3800和4954的单词量符合普遍认可的"掌握3000-5000常用词族". 表3 高考英语常见单词一览表 项目 基本单词 重要相关单词 总计 单词量 3800 1154 4954 词目数 3852 1154 5006 注:重要相关单词不包括词表所列词组. 3. 研究方法和工具 本研究以词目和词族为媒介分析相关词表,统计软件包括词形还原软件Lemmatizer和RANGE软件.词目( lemma)统计词形而非语义,包括单词的基形( base form ) 及其屈折变化( inflected form ), 并用单词的基形表示( Nation & Waring 1997) ,能确切地描述词汇量.运用词目研究符合课标倡导的"在具体语境中学习和使用单词"的理念.词族考察限于BNC前3000-5000词族,因为以英语为外语的学习者要较好地掌握英语需要3000- 5000 词族,从而达到95%的文本覆盖率(Nation,2004).覆盖率大,课标中根据"不可或缺"和"社会文化" 标准吸纳的词汇所占比例就不会太大(孙文抗,2005). Lemmatizer在词目归并方面有其自身的局限性.为确保研究数据准确可靠,在运用该软件对目标词表词形还原后,辅以人工较对.本研究设计如下词目归并标准:词目包括单词的基形及其屈折变化形式;同形异义字归并为同一个词目;省略体如we'll不单独作为词目统计;美国英语和英国英语两种拼写方式归入不同词目;复合词或词块作为一个单位参与词目归并. 三、结果分析 1. 两岸高中英语课程词表量化对比 为有利于教材编撰和考试评价,大陆《标准》提供了相应的七级和八级参照词表,台湾则由大学入学考试中心委托台湾大学郑恒雄教授等编辑了《高中英文参考单词表》(以下简称"《高中词表》"),该词表根据英文学科能力测验(基本能力 )(achievement test)和指定科目考试(进阶能力)(proficiency test)两种能力水平要求编制,分别相当于大陆《标准》界定的7级水平(NL7)和8级水平(NL8). 分析显示(见表4),两岸高中课程词表基本根据词目编制,单词量和词目数基本一致,但台湾两个能力水平词汇量要求高于大陆相应级别.台湾基本能力(词表1-4级)和进阶能力(词表5-6级)单词量和词目数之比分别为4370:4301和6542:6460,大陆七级水平和八级水平则分别为2512:2506和3429:3425, 表4两岸高中英语课程基本能力和进阶能力词汇量化一览表 项目 基本能力/NL7 进阶能力/NL8 台湾 大陆 台湾 大陆 单词量 4370 2512 6542 3429 词目数 4301 2506 6460 3425 表中单词量和词目数是根据词表实际统计的结果.大陆《标准》不同能力水平部分单词属相同词目.台湾各级词表存在选词重复的现象.例如由于有些同义词经常交替使用,则在第一次出现的单词后列出其同义词,但是该同义词再度出现时,仍然单独列出.此外,台湾词表统计包括 "( )"内或"/"后标注的派生词或拼法不同意义相同的单词等等. 2. 两岸高中英语课程常用词量化对比 常用词是教学目标和学生需求统一的桥梁.本节考察两岸高中课程词表通用常用词词目和词族选词情况. 表5两岸高中英语课程RANGEI、II部分基础词表词目/词族量化分析 项目 基本能力/NL7 进阶能力/NL8 台湾 (4301) 大陆(2506) 台湾 (6460) 大陆 (3425) I GSL BD1-2 (3768/1986=1.9) 2416/1847=1.3 1808/1489=1.2 2610/1917=1.4 2105/1691=1.2 II BNC BD1-2 (6161/2000=3.1) 2429/1785=1.4 1768/1437=1.2 2719/1887=1.4 2097/1657=1.3 BNC BD1-3(8323/3000=2.8) 3133/2423=1.3 2100/1754=1.2 3732/2754=1.4 2629/2153=1.2 BNC BD1-4(10355/4000=2.6) 3550/2804=1.3 2274/1920=1.2 4533/3462=1.3 2946/2451=1.2 BNC BD1-5(12270/5000=2.5) 3809/3050=1.2 2353/1997=1.2 5124//4006=1.3 3114/2613=1.2 注:1. BD是BASEWRD缩写,BD1-2表示前两个基础词表,依次类推. 2."/"前后的数字分别表示词目量和词族量,"="后为词目量对词族量之比例. 由表5可以做出以下推论: 第一、两岸高中英语课程词表隐含词汇量大,能产性高,有助于新词汇习得.台湾《高中词表》和大陆《标准》七、八级词表词目量对词族量的比例均稳定在1.2-1.4之间,小于RANGE各基础词表的相应比例.RANGEI前两个基础词表词目量对词族量的比例为1.9(即每个词族约派生1.9个单词), RANGEII前两个、前三个和前五个基础词表则分别约为3.1、2.8和2.5. 第二、台湾高中课程两个能力阶段吸纳的常用词量分别高于大陆相应阶段,其基本能力水平常用词量已能满足说写的基本需要,进阶能力水平常用词量能表达更为丰富的信息和复杂的意念,大陆高中课程各级常用词量无法满足高阶学习者的需求,八级水平常用词量能满足说写的基本需要,但低于台湾基本能力水平.台湾高中课程基本能力水平和进阶能力水平分别吸纳了BNC3000~5000常用词族中的词族2423~3050个和2754~4006个,词目3133~3809个和3732~5124个;大陆相应水平常用词族量分别为1754~1997个和2153~2631个,词目量分别为2100~2353和2629~3114.认知3000~5000词族是理解语言内容的基础,复用式掌握其中的2000~3000 词族可以满足说和写的基本需要(李庆燊,2012). 第三、两岸高中课程常用词对不同语料库词频表的分布较为稳定,具有核心词汇特征,即为不同语域、不同语体中进行言语交际所用词汇的共核部分(张健颖等,1995).尽管GSL和BNC基础常用词表编自不同时期的不同语料库,但两岸高中课程常用词目量和常用词族量对语料库的差异不大.RANGEI和RANGEII前两个基础词表词目量及词族量差异统计表明,台湾《高中词表》基本能力阶段词目量及词族量分别相差13个(2416:2429)和62个(1847:1785),进阶阶段分别相差109个(2610:2719)和30个(1917:1887);大陆《标准》七级能力阶段分别相差40个(1808:1768)和52个(1489:1437),八级能力阶段分别相差8个(2105:2097)和34个(1691:1657). 3. 两岸高中英语课程词表升学选拔效能探究 本节统计两岸高中英语课程通用学术常用词量,并参照《高考英语常见单词表》,探讨两岸高中英语课程的词汇升学力. 3.1 通用学术常用词量化分析 表6两岸高中英语课程通用学术常用词族量化统计 项目 基本能力/NL7 进阶能力/NL8 台湾 (4301) 大陆(2506) 台湾 (6460) 大陆 (3425) AWL((570/361-521) 333 140 524 282 UWL(807/381-614) 363 134 620 280 总计(1006/467-765) 464 188 795 384 注:"/"后分别为为BNC前3000-5000词族量. 表6显示,高中学生应掌握前3000~-5000常用词族中的通用学术常用词467~765个,台湾《高中词表》通用学术常用词族量能够满足专业学习的需求,大陆《标准》通用学术常用词量严重不足,无法满足专业学习的需求.AWL(570词族)和UWL(807词族)共1006个词族中,属BNC前3000~5000常用词族的量为467~765.台湾高中课程基本能力阶段和进阶能力阶段AWL和UWL词族总量分别为464和795,前者比467个通用常用词族仅少了3个,后者比765个通用学术常用词族高出30个,这说明台湾高中课程重视专业学习潜能,通用学术常用词选词相当合理.大陆《标准》AWL和UWL词族总量基本七级水平和八级水平分别为188和384,均低于467个通用学术常用词族量.由于两个通用学术常用词表选词存在重复,表中词族总量的统计须扣除重复词族量,非简单的量的相加. 3.2 高考英语常见单词量化分析 表7 两岸高中英语课程进阶能力/NL8高考英语常见单词量化统计表 高考常见单词 台湾 (6460/2754-4006) 大陆 (3425/2153-2613) 基本词目(3852/2199-2896) 3344/2132-2766 2261/1701-1977 相关词目(1154/621-806) 703/428-560 244/178-216 总计(5006/2273-3060) 4047/2205-2913 2505/1757-2063 注: "/"后的数据为为BNC前3000-5000词族量. 表6显示,《高考常见单词》常用词族量能够满足说和写的基本需要,台湾《高中词表》具有较强的选拔测试效能,进阶要求吸纳的高考常见单词词目属BNC前3000和5000词族量与《高考常见单词》基本一致,但大陆《标准》八级要求在词目和词族量上均有较大差距.《高考常见单词》基本词目3852个,总词目5006个,属BNC前3000-5000常用词族的词族量分别为2199~2896和2273~3060,台湾《高中词表》吸纳3344个基本词目(不足508个)和4047个总词目(不足959个),BNC前3000~5000词族量分别为2132~2766(不足67~130个)和2205-2913(不足68~87个);大陆八级水平词表吸纳2261个基本词目(不足1591个)和2505个总词目(不足2501个), BNC前3000和5000词族量分别为1701~1977(不足498~919个)和1757~2063(不足516~997个).由于《高考常见单词》部分相关词目和基本词目词族相同,其词族总数非基本词目与相关词目所属词族的简单相加. 我国高中毕业生实际掌握的词汇量在4350-4400个,与《标准》九级词汇量要求基本一致(王云,2010),杭州市部分高校新生认知词汇量平均已达5617 个(黄建滨等,2004),高于课标九级词汇量要求.由于生源和地区差别,各个地区高中毕业生词汇水平不尽一致.大陆《标准》未提供九级水平参考词表,高阶学习者习八级水平外的词汇习得缺乏针对性的纲领性文件,有一定的盲目性,教材词表受课标和话题限制,亦不利于有效拓展词汇量.对人教版和京师版教材词表的统计表明,两部教材模块1—模块8课标词总量分别为3219-3319和3437-3537,模块1-模块11单词总量分别为4576-4676和4828-4928(包括词人名和地名等专有名词及大量的非课标词)(张惠娥等,2010). 4. 结论与建议 研究发现,(1)两岸高中课程词表具有核心词汇特征,隐含词汇量大,能产性高,有助于认知词汇的扩大;(2)台湾高中各级词汇量要求高于大陆相应级别,其基本能力水平常用词量已能满足说写的基本需要,大陆高中课程词表无法满足高阶学习者的需求;(3)台湾高中课程词表选拔测试效能高,重视专业学习潜能,通用学术常用词量大,大陆《标准》词表未有效区分高低阶学习者需求,通用学术常用词量不足,难以满足专业学习需求.据此,本研究提出以下几点建议: 第一、编制九级词表,拓宽各水平级词汇量的宽度和区分度,合量界定认知词汇和复用式词汇.课标应兼顾低阶学习者的实际困难和高阶学习者的学习潜能,区分基本词表和高阶词表.编制九级词表能满足高阶学习者进一步提高综合语言运用能力的需求,也有利于教材选修模块M9-M11的研发,提高教材的实效性,避免各版本教材词汇编制各自为阵,缺乏统一标准.低阶学习者可根据能力水平从高阶词表中选择部分或全部词汇作为认知词汇或复用式词汇.区分高低阶词表有助于英语水平欠发达地区制定阶段性发展目标,不断提高国家整体英语水平. 第二、吸收语料库研究成果,立足词族,合理选择词目.立足词族编制词表能够保证常用词族的覆盖率.同一词族的词目相似性高,高阶学习者认知能力较强,有能力根据派生法和合成法认知更多的词汇.本研究试提出如下词汇量标准:七级水平掌握2400-3000个单词,覆盖2000-2400个常用词族,八级水平掌握3300-4000个左右的单词,覆盖2200-2700常用词族,九级水平学习相关词目1000个,达到至少5000的词汇量,覆盖常用词族2700-3000.各级词表还应关注学生专业学习能力的培养,通用学术常用词在八级水平应至少覆盖属于3000常用词族的467个词族. 第三、渗透词汇学习策略,提高词汇认知能力.尽管课标词表说明中专门提到"部分可根据构词法推导出的副词、名词不单列",但中小学生对词缀知识的认识很粗浅, 课标的说明尚显抽象.因此,对词表中较为规律的派生词,可通过适当的标识符,如"()"、"/"等对词缀予以标记,将词目提升到" 准词族" 的水平, 提高学生的词汇学习能力,帮助拓宽认知词量. 词汇是外语学习的基础,也是更好地拓宽专业能力的前提.当前,许多大学陆续采用原版教材,满足国际交流和自身专业发展的需求,这对大学生的英语词汇量提出了新的要求.高中英语课程如能建立真实文本的理解基础,满足说写的基本需要,将有助于减少大学专业学习过程中因词汇量不足带来的学习困难,更好地拓宽专业视野,开展国际交流与合作.《标准》作为高中英语教学和评价的纲领性文件,其生命力在于动态发展,既要照顾到各地区教学发展的不平衡和学生的个体差异,又要保持一定的先进性和前瞻性,有必要参照亚洲各国高中英语课程词表,使我国高中英语课程不断接近并最终达到二语教学的先进水平. 参考文献 Nation. 2004. Teaching and Learning Vocabulary. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. P.Nation. and Coxhead. A. 2005. RANGE. http: / /www. vuw. ac. nz/ la ls/ staff/Paul. Nation. Waring, R. and Nation, I.S.P. 1997. Vocabulary size, text coverage, and word lists. In Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy N. Schmitt and M. McCarthy (eds.). Cambridge University Press, Cambridge: 6-19. 赤尾好夫. 2006. 《高考英语常见单词》[M]. 长春:长春出版社. 黄建滨,陈依虹,徐莹,李佳,富瑜. 2004. 大学英语课程教学要求词表修订探讨[J].《外语界》(1):2-9. 贾冠杰,王云. 2011. 英语课程标准规定词汇量的合理性研究[J].《中小学英语教学与研究》(3):47-51. 李庆燊. 2012.《对<高职高专教育英语课程教学基本要求>词汇表之反思》[J],《职业教育研究》(1):91-93. 马广惠. 2006. 中学英语高频词汇水平研究[J],《外语与外语教学》(1):19-21. 孙文抗.2005. 试论基础英语教学词表的编制原则与方法—兼评《英语课程标准》词汇表[J].《课程﹒教材﹒教法》(3):61-65. 台湾国民教育司.2008.《普通高级中学英语课程纲要》[M].http://www.tcfsh.tc.edu.tw/adm/teaching/970128.pdf 王云. 2010. 我国高中毕业生英语词汇量现状调查与分析[J]. 《中小学英语教学与研究》(4):2-13. 张惠娥、黄远振. 2011. 从课标和词频表论人教版和京师版教材词汇表的编制[J],《中学外语教与学》(1):18-22. 张建颖、丁放. 1995. 论核心词汇的判别标准〔J〕,《 外语界》(2):19-22. 王战旗,吴欣. 2008.英语教材语料库与小学教材词汇分析[J],《课程·教材·教法》(6):53-57. 中华人民共和国教育部.2003.《普通高中英语课程标准》[M]. 北京:北京师范大学出版社.