2004年无锡初中历史教师新课程培训讲稿
历史新课程实施中的问题与对策
——兼谈合作探究学习中应注意的几个问题
背景:从2002年9月实施历史新课程以来,我对新教材有过困惑和不解,对教学改革的有些要求认识不足(曾觉得不切实际,很难操作)两年来进行反复的学习,思考和实践.
我的理论背景是:钟启泉等主编的《〈基础教育课程改革纲要〉解读》,教育部基础教育司组织编写的《历史课程标准解读》,无锡市教育局教研中心等组织编辑的《基础教育课程改革实验资料手册》,《素质教育丛书》等.
我的实践背景:我将我所教的两个班进行对比研究,也将同一个班用不同的方法进行对比研究,两年来积累了一些案例,经验和体会.
两年来我曾遇到的困惑和问题有:
问题一:认为新编教材过于简单且缺乏体系,有些知识点过于简单(有的只有一两句话)补充交代吧时间不够,不补充吧好象对相关内容很难交待的清楚,与传统教材想比教起来不得心应手.例
问题二:认为历史又是副科,学生学习动力不足,初中生知识面窄,学生的自主学习能力差,上课往往老师一问学生三不知,组织讨论也讨论不出名堂,所以学生的自主学习难以开展.为图省时省事又回到老师占据课堂,传统讲授为主的老路.让学生通过自己的活动和实践来获取知识难度很大.
问题三:合作学习,探究学习,流于形式,不重效果.由于受目前学校课程资源的限制(如图书资源,网络资源,社区资源等仍然严重不足,与新课程要求不相适应),学生的自主探究活动很难开展.合作学习活动中,往往会出现只有少数同学唱主角而多数同学滥竽充数.合作探究流于形式,成为开公开课的花瓶,对多数学生的能力培养不起多大作用.
问题四:关与评价.①对激励性评价内涵理解存在误区,往往一味用表扬替代合理评价.有时为了表示尊重学生,不对学生的回答作客观的评价,只作一味的表扬,谁都"很好",什么都"很好",对学生的尊重偏离了方向,也与课改理念相去甚远,使评价的激励功能和教育功能不能很好发挥.②有时多元评价,发展性评价时常让老师陷入尴尬.
……
以上问题有的是属于对新课程认识层面上的,有的是属于教学行为层面上的.(有的也确实是我们无能为力的,因为课改本身是个系统工程,第一线的教师要改,同时终极评价或者说考试制度也更要做相应的改变,这样才能保护一线教师的积极性)就属于教师的问题,概括起来产生这些问题有以下原因:
首先,对历史课程理念认识存在偏差.
1.对历史新课程目标的变化认识不足,所以对新教材一时无法适应.课程目标根据初中生的心理特点和认知水平,以及义务教育阶段的培养目标,对学生知识和能力上,要求学生首先要掌握基本的历史知识.所谓基本的历史知识,主要包括在历史上起过重大作用的,具有重要影响的历史人物,历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索.同时要求在学生掌握基本知识的过程中,有意识的培养其基本的历史技能.但历史知识的学习和技能训练并不是历史学习的最终目的,更不是最重要的目的,历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力,激活学生思考的积极性,使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移,即用已学过的知识,已形成的能力去解决新的问题,形成新的认识.这一过程才是最重要的环节.对学习过程的要求,历史教育是一个完整的学习过程,而不仅仅是通过课堂传授一些历史知识.新教材在选择内容和编辑过程中,正是遵循了课程标准的要求,选择了最基本的历史知识,提供了丰富而有趣的史料,还新增了许多活动建议.新教材给了教师和学生以很大的空间,教师可以依托教材,开发各种有关的课程资源,学生也可以借助教材,根据各自的兴趣,,自主收集相关资料,解决实际问题,也可和老师共同学习探讨.
2.由于对历史课程目标认识的偏差,导致了对有效教学认识存在误区.教师往往把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标.在这样的理念下,老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生,所以与之无关的东西应该舍弃.教完了教材的内容就完成了教学任务.然而新课程理念认为,有效的课堂教学应关注学生的进步或发展,要求教师要有"全人"的概念,学生的发展是全人的发展,所以我们教学中必须确立学生的主体地位,既注重本堂课学生的学习收获,又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用;既注重历史学科教学内容的价值,又考虑与之相关学科的知识的有机整合.总之,把有效教学定位在对学生作为一个"完整的人"的发展上.
原因二, 对学生的潜能认识不足,创设问题情境的适切度没有把握好.开展自主学习, 合作探究学习,关键是要创设好问题情景,而创设问题情景的关键是老师要对学生的背景知识和"最近发展区"有了解,创设问题情景,既不能都是学生无须思考,在书上就能找到现成答案,(象这样没有挑战性的问题,激发不了学生的兴趣),也不能过难超出学生最近发展区所能达到的水平,同时要对学生做一些背景知识的铺垫(这是学习的一部分,是学习的必要延伸,而不是公开课前的作假).

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