原因三,人的惯性思维在课改初期或多或少地制约着我们的教学行为.
原因四,矫枉过正,急功近利,价值去向出现偏差.为了鼓励学生就什么都好,不好也是很好.
改变以上问题的对策:
1. 加强理论学习,树立新的育人观,教材观,评价观,科研观.
2. 大胆创新实践,改变旧的课堂教学模式.
两年来,我始终坚持探究式学习课堂教学模式的研究
探究式学习,是相对接受式学习而言的,它是指学生的学习过程不是学生被动地接受课本上的现成结论,而是在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主,独立地发现问题,实验,操作,调查,搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识与技能,情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式或学习过程.
从我三年多在历史课堂教学中的实践与研究来看,探究式学习能激发学生的学习兴趣,促进学生高层次思维活动能力的发展,是让历史课堂教学成为激情与智慧综合生成的过程有有效学习方式!但由于目前初中学生长期受接受式学习方式影响,对自主探究一时难以适应;而且初中生单个的认知水平有限,事实上也增加了自主探究的难度,加之合作探究本身具有的优点(如可以培养团队合作精神等),所以我更多地采用合作探究学习方式作为比较可行的探究学习方式.那么怎样开展合作探究学习,怎样确保合作探究不流于形式呢 下面就结合笔者的教学实践与研究谈谈确保合作探究有效开展的一些认识:
一,创设一个绝大多数同学感兴趣的问题情境或制造一个能引起多数同学共呜的认知冲突是确保合作探究有效开展的前提.
探究性学习是为学生构建一种开放的学习环境,提供一种多渠道获取知识并将学到的知识进行综合和应用于实践的机会.其关键是要我们教师在充分钻研教学目标,教材,充分分析学生的基础上,创设好多数同学感兴趣的问题情景,或者制造出能引起多数同学共呜的认知冲夺,这样能引起学生注意和唤起他们内在的学习需要,诱发探究动机.同时要注意对学生探究学习的背景知识进行充分了解,激发学生原有的知识储存,这样的铺垫为探究性学习开展提供必要的前提.
例如,经济史部分的内容,传统的教法是由老师讲解农业,商业发展的表现,分析发展问题,内容枯燥.我在教学"唐朝的经济"一课时,创设了这样一个问题情景:"假如我们乘着时间隧道回到唐朝,我们将怎样生活呢 "你可以是唐朝的农民,手工业者,商人等等,前提是你的回答必须符合唐朝社会生活的实际.这样的一个问题情景,激活了学生的思维:"是啊,唐朝人是怎样生活的 他们吃啥,干啥 "学生有强烈的欲望想了解,然后我给学生十分钟时间看书,讨论,只要一个同学一提酲,先想到一点,就会点燃其他同学思维的火花.他们不仅从本课经济史的内容来思考,还联系以前学过唐朝政治,文化以及自己整个唐代的审美,生活习俗等来思考.同学们有一股强烈的愿望,想要把自己的想法告诉给其他人.于是我就让他们自由发言.如有同学说:"我要经营茶叶业(唐代饮食之风渐盛),研制能使女子增肥的茶叶品种(唐以胖为美),开"陆羽"茶馆(陆羽乃唐代人,著《茶经》一书)".还有说:"我要做唐代农民,用曲辕犁来耕地,用简车灌溉,大大提高了效率."(这是唐朝农民的两个重大创新.)……一个个学生精彩发言,赢得同学发自内心的阵阵掌声,还有的同学用小品的方式来反映,整堂课充满快乐和智慧的火花,学生抢着上讲台,有时一下跑上两三个,只能排着队等,在同学的强烈要求下,我延长了一课.我校和其他学校的几位老师根据我的设计也创设了同样的问题情境,都收到了意想不到的教学效果.从他们交谈中,我看到的是他们掩饰不住的激动与喜悦.
又如在教学"海峡两岸的交往"一课时,我创设了这样一个问题情境:"请你说说台湾能否通过和平方式回归祖国 "先组织小组内讨论交换思想,可以上网查阅有关资料(我教的班级学生有直接上互联网的电脑),也可以看书,结果全班自然形成两个观点,一是台湾能和平回归,他们从历史上台湾就是中国的领土,台湾人民与大陆有割不断的血脉(同宗同祖,有许多台湾人的祖先在大陆),台湾来大陆的投资商越来越多,他们还从网上,报上看到的大学生不支持陈水扁开战等来论证,而有同学则从台湾台独势力搞分裂,美日对台独势力的暗中支持等等得出台湾很难和平回归,刚开始各小组还挺客气,大家举手轮流发言,到后来就直接站起来进行"唇枪舌战".学生的思维一旦被激活,他们的能量真让老师无法估量.
这种案例在教学中实在太多了.所以我的体会是教师如能深刻挖掘教材,充分了解学生的知识背景,设置学生感兴趣的问题情景,你的课堂就能成为激情与智慧生成的过程.
二,自愿组合,明确的分工,具体的任务是确保合作探究有效开展的关键.
合作探究中最令人担心的是少数同学唱主角,多数同学跟着混,看看热闹,但多数同学学习效果不明显.为使合作探究学习活动切实发挥出优势,避免小组内只有少数几个人包揽探究学习任务,必须做到三点:第一,在成立合作小组时,应尊重学生各自的兴趣,自由组合成探究小组.如我们在开展"无锡乡土人文探究性学习"活动中,首先组织全班讨论,确定本班意见较集中感兴趣的四到五个课题,然后进行自由分组,有的同学中途发现其他组研究的课题更感兴趣,中途要求改变组别也是许可的,有的组人数虽不多,但他们聘请其他组中能给自己小组提供帮助的同学作"兼职组员",以便给予必要的帮助,由于是根据兴趣自由组合,绝大部分同学在合作探究活动中积极性都较高.第二,要有明确的分工.例如,每组在制订本小组的研究计划时,哪些同学做调查访问,哪些同学上网查阅资料,哪些同学摄影,哪些同学负责文字工作(如资料的汇总,筛选),哪些同学负责成果的汇报等等,都要有明确的分工,以确保活动过程中人人有事做.第三,在汇报交流成果课上,最容易出现少数同学唱戏,多数同学旁观的现象,这要注意两点:①老师要鼓励学生以多样的方式呈现,要有创新.这样可以调动每位组员的积极性,激发更多同学为组内献计献策.由于呈现方式多样,也使各小组最大限度发挥组内同学的特长(或唱,或演,或讲……).②在交流前,可发放一张评价表(最好能在评价表上作一些评价提示,供学生参考),要求学生将每组代表交流或表演中最精彩或存在问题作记录,并简要将自己的评价意见写下来,然后在各小组汇报结束后由学生自由发言,发表评价意见(评价可激活学生思维拓展的广度和深度,是探究学习中的重要环节,也是一个学生的相互学习的环节),最后各小组内讨论交换意见,评比出各类探究活动小组奖项,这样,学生的情绪始终很亢奋,个个有明确的任务,每位认真听取汇报的基础上记录,发表意见,开展评比,气氛热烈,课堂密度也很大,例如我们今年的一个案例《惠山泥人中手捏戏文的历史与文化研究》,使北京来听课的老师完全陶醉了,多次情不自禁地鼓掌.

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