应用"罗森塔尔效应"的几点体会
黑龙江省农垦总局子弟学校 贾彦春
众所周知, "罗森塔尔效应"实质上就是教师以爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的教育效应.但大多数人往往把该效应理解为教育的原则,从而忽略了它作为手段的功能,其实爱不仅仅是原则,也可以是手段.本文仅就"罗森塔尔效应"作为手段在德育中的具体运用谈点粗浅看法. .
第一,未成曲调先有情---------创造心理相融的气氛是基础
常言道: "感人心者,莫先乎情."情感反映了人对客观事物的一种好恶倾向.心理学研究表明:人在认识客观事物时,总是伴有某种心理反映,产生或喜或厌,或爱或憎,或忍或惧,或哀或乐等内心体验,从而使情感在思想交流中呈现特殊意义.心理相容,则相互尊重,相互信任,相互支持;若不相容,则互相歧视,互相猜疑,互相排斥.可见,心理相容与否是德育工作能否取得正效应的基础,在思想政治工作中,施教者只有努力创造心理相容的氛围,才能收到"亲其师,信其道"的理想效果,反之,往往是事倍功半,甚至出现事与愿违,适得其反的结果.
第二,一把钥匙开一把锁---------把握个性心理差异是关键
有句俗话"打是亲,骂是爱",它表面上反映了一种矛盾的情况,实则给施教者提出了一个严肃的课题—一爱有不同的方式,采用何种方式能让受教育者接受,这是爱的科学.
我认为,要使方法得当,关键在于掌握个性心理特征,因材施教.所谓"人心不同,各如其面",人的心理不仅有共性特点,而且有特殊的个性特点,人的素质由于先天,后天等多种因囊,尤其是后天生活环境,所受的教育和主观努力程度不一样,形成了每个人独特的心理特点,造成了个体的差异性和多样性,如有人喜静,有人好动,有人急躁,有人温和,有人敏捷灵活,有人呆板迟钝等等.在育人过程中只有了解这些个性差异,采取因人而异的恰当的态度和方法,才能收到预想效果.例如,对性格活泼,有点自以为是,希望别人尊重的人,可以当面批评和争论,但一定要坚持说理,平等待人;对于性格固执,不爱多说话的人,适合于私下交流,榜样激励,后果教育等让他接受;对于自尊心较强又缺乏勇气的人,应采取积极热情,个别帮助的方法.如果不根据心理个性差异特点,用公开化,形式化,简单化的方法做工作,是很难收到应有的心理效应的.
第三,擒贼先擒王---------多给后进生以理解和尊重是突破口
在塑造灵魂的工作中.最困难的是对少数后进生的教育工作.大家都有体会.一个班里若有几个比较差的学生,将给班级的教学和管理带来很大的麻烦,而教师对后进生的教育思想,信心和方法,来源于对后进学生的正确认识.必须看到,后进生有这样那样的毛病,甚至是"顽症",表现出玩世不恭,破罐破摔,萎靡不振,孤僻怪异,偏激敏感等现象.但是,他们毕竟是青少年,其心理特征具有动荡性,不稳定性和过渡性,这又恰恰说明,他们又具有可塑性和可变性,只要有耐心,有爱心,有科学的方法,后进生是能够转化的.有位经历了转化过程的学生在回忆成长历程时说过这样一句话: "大部分后进生是怕真不怕假,怕柔不怕刚,怕热不怕冷."由此,我想到"予者不舍一文,受者能获干金"这一古语,此语所及究竟何物 也许个人有个人的谜底,我认为,这种礼物就是同情,理解和爱心,只要有理解,就不会有黑暗的心灵,只要付出爱心,就不会有不融化的冰山,在育人过程中,多给后进生以理解和关心往往会成为燎原之火,发挥突破口的作用.
突破口的作用'
第四,欲扬先抑--------捕捉闪光点是主流
在人们的工作,学习和生活中,有这样一种现象:当自己的工作或学习受到社会或他人的关注时,被关注者往往会以积极的态度做出反应,从而提高工作或学习的效率,这就是心理学上所讲的"霍桑效应",将其应用到教育教学中,其含义就是:学生学习积极性的高低,行为习馈的好坏及其持续时间的长短,与教师是否关注,重视他们,是否公正合理地肯定他们的进步直接相关,这也是教育教学活动贯彻以表扬为主原则的依据.
多年的教育教学实践,使我充分认识到了"霍桑效应"的重要作用.如果学生受到经常,及时,热情的关注和肯定,那么好学生会快马加鞭,后进生会急起直追,这样,所有学生都会在原来的基础上有所发展和提高.所以,在育人过程中,要尽量多给学生以关注,鼓励和肯定,捕捉闪光点,正如古语所言: "杀之不如惩之,惩之不如罚之,罚之不如赏之,赏之不如爱之."
第五,迂回曲折,峰回路转----------琐事巧说是技巧
日常生活中,平淡无奇的事物或现象往往很难引起学生的注意,即使生动活泼,趣味盎然的事例,如果平铺直叙也不一定收到理想的效果,但是,如果换种方式,从一个新的角度去讲,就容易引起学生的注意.班主任工作中有许多琐事,要努力寻找切入点,注意巧说,让学生感觉老师是为他好,从而唤起学生的情感共鸣,实现德育目标,避免逆反心理

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