照镜子
——读《教育中的心理效应》有感
鲁迅小学人民路校区 钟彩娟
利用寒假空闲时间,我对《教育中的心理效应》一书又作了一遍系统阅读.一篇篇文章读下来,在学习到新的心理学知识的同时,你常常会有豁然开朗的感觉.读了书中的"给学生留点'空白'——超限效应"这一篇,让我有很深的感触,很大的收获.美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲.最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款.过了10分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱.又过了10分钟,牧师还没有讲完,于是他决定,1分钟也不捐.到牧师终于结束了冗长的演讲,开始募捐时,马克·吐温由于气愤,不仅未捐钱,反而从盘子里偷了2元钱.这种刺激过多,过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象,称为"超限效应".
在教育教学中要避用"超限效应",比如"超限效应"中的"认知超载".
例如复习阶段的字词巩固练习,如果只是一遍一遍,多次重复的听写,必然只会造成浪费时间,而收效甚微的结果.我们安排的每一次听写都应该有明确的目的性.有些平时掌握字词比较扎实的学生,在全班性的听写中能够获得通过的,下一次就不需要再听写了,他们可以把时间花到自己相对薄弱的环节中去.有些基础不扎实或者记忆力不太好的孩子,他们需要听写,但是要针对个人,对的字词说明已经掌握了,他们的难点在于写错的字需要反复强化.而这种强化不是一味的靠抄写,靠听写,如果方法是如此单一,学生的心理会有抵触的情绪,可能会认为自己就是掌握不好,怎么听写还是错的想法.我们在进行练习的设计时要处理好数量和质量的辩证关系.只注意练习内容,而缺乏一定的数量,达不到巩固知识,掌握技能的目的.相反,只求数量而不注意练习质量的重复性练习,不利于能力的培养,是劳而无功的,还会挫伤学生的学习积极性,得不偿失.
我们常常说,锦上添花不如雪中送炭.读了这本书,我们便明白这是由于"边际递减效应"的缘故.于是我们知道,对学生,我们需要赏识,而第一次的赏识尤其珍贵,后面的赏识就越来越不被珍惜了.教育中的问题纷繁复杂,教师们常常会有手足无措之感,有了这本书作良师益友,相信我们的心里会更加亮堂一些,我们的工作也会更加有成效.