第 27 卷第 6 期 2006 年 11 月
通化师范学院学报 J OU RNAL OF TON GHUA TEACHERS COLL EGE
Vol. 27 No . 6 Nov. 2006
课堂心理实验 : 创新高师公共心理学教学的手段
宋志英
( 通化师范学院 教育科学系 ,吉林 通化 134002)
摘 : 在高师公共心理学教学中进行课堂心理实验 ,不仅可以激发学生的学习兴趣 ,调动学生学习的积极性 , 还 要 可以强化学生对理论知识的理解 ,培养学生分析问题 , 解决问题的能力 ,形成初步的科研意识 1 关键词 : 课堂心理实验 ; 高师院校 ; 心理学教学 中图分类号 : G449 文献标识码 :A 文章编号 :1008 - 7974 (2006) 06 - 0103 - 03
心理学是一门建立在实验基础上的科学 . 纵观心理学的发展史 ,我们可看出 ,正是因为实验心理学的发展 ,心理学有了自 己的自然科学基础 ,才使心理学完全从哲学中分离出来 ,成为一门独立的科学 . 随着科学技术的进步 ,实验心理学研究方法与 手段不断完善 ,心理学越来越深入地揭示了各种心理活动规律 ,大大丰富了心理科学 . 正因为如此 ,我们认为离开了实验的心 理学教学是不完整的 .
1 课堂心理实验在高师公共心理学教学中的作用
实验教学是一种在特定条件下教与学的活动 ,其实质是学生在教师的指导下 ,借助实验设备和实验手段 , 选择适当的方 法 ,将预定的实验对象的某些属性呈现出来 ,进而揭示实验对象的本质 ,使学生获得真知 ,从而达到对学生进行智育的目的 . 高 师开设公共心理学实验 ,不仅是心理学学科教学本身的要求 ,也是现代教育培养人才的需要 . 近年来 ,各高师院校均创设条件 把心理实验教学纳入公共课心理学教学中 ,每学期完成 3～5 个心理学实验 ,但由于一些学校实验条件有限 ,实验仪器不足 ,心 理实验课的开设效果并不理想 . 解决这类问题的办法 ,除了加强心理学实验室与实验教学的建设外 ,笔者认为还可利用课堂教 学的有利条件 ,进行课堂心理实验 ,以弥补实验教学的不足 . 课堂心理实验是在课堂教学中进行的 ,无需专门的实验场地与仪器设备 ,没有严格的变量控制 ,实验操作简便 ,不用对实 验结果进行专门处理 ,实验结论就会一目了然的实验方式 . 因此 ,实验所花时间不多 ,不会耽误理论课的教学 ,却可以收到与实 验室实验一样的教学效果 . 首先 ,它有助于学生理解和掌握心理学的基本理论和概念 . 心理学虽然是一门研究人自身的科学 ,但其理论较抽象 ,概念 较难懂 ,纯粹按教材来讲授理论知识 ,学生不容易理解 . 通过课堂心理实验 ,可以将抽象的理论知识具体化 ,或直观地验证某一 理论规律 ,这对于改变学生对心理学理论和概念不能充分理解 ,只靠死记硬背的方法学习的状况大有裨益 . 其次 ,有助于培养和激发学生的学习动机 . 课堂心理实验是师生互动的一种教学活动 ,实验时 ,教师呈现刺激 ,学生对刺激 做出反映 ,反映的结果验证心理学某一理论或规律 . 实验让学生参与到教学过程中来 ,有利于培养学生的学习兴趣 ,调动学生 的学习积极性 . 第三 ,有利于培养学生的研究意识与研究能力 . 在课堂教学中选用的心理实验不仅是经典的 ,而且效果是非常明显的 . 学 生在参与的过程中 ,会逐渐体会到心理学教学的教育性 , 师范性 ,对培养学生的科研意识与科研能力是有积极意义的 .
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2 选择和操作课堂心理实验的原则
( 1) 典型性原则 . 进行课堂心理实验的目的是验证心理学的基本理论 ,因此 ,在选择实验项目时 ,首先要考虑理论教学的要
求 ,选择那些能证明主要理论或规律的实验 ,切忌为了实验而实验 .
( 2) 可操作性原则 . 课堂心理实验是在课堂教学中进行的 ,要考虑到实验时间 , 场所的限制 ,选择那些简便 , 易于操作的实
验 . 即不需要专门的实验设备 , 变量控制 ,实验结果容易得出 ,不耽误课堂教学时间 ,避免因实验影响课堂教学 .
( 3) 师范性原则 . 课堂心理实验的选择既要达到验证理论知识的目的 ,又要达到培养学生实验意识 , 实验能力的目的 . 在选
择实验时 ,一部分实验主要是为了验证基本理论知识 ,不强调能力的培养 ; 另一部分实验则偏重能力的培养 ,教会学生实验设
Ξ 收稿日期 :2006 - 01 - 10
作者简介 : 宋志英 (1970 - ) ,女 ,吉林德惠人 ,通化师范学院教育科学系 ,副教授 ,研究方向 : 教育心理学 .

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