谈小学英语课堂之学生幸福感
大朗镇中心小学:唐丽贞
【教育心得】我的学生上我的课时幸福吗 每每接手一班新学生,我都会问自己这么一个问题.因为反观自己的学生年代,我们不也曾经像我们的学生那样对有些课充满期待,而对某一些课则不怎么期待或者甚至有厌学情绪吗 其实人同此心,心同此理.以我的孩童时代的喜好及看事情的方式来理解我现在的学生,我发现他们都是可爱的,他们的调皮与好动都是可以理解的.甚至有时候,我发现在某些方面,我还不如他们.
【提出问题】反思自己与他人的教学,有一些问题常在我脑中盘旋.工作的这些年,我听过许多的英语课.其中不乏成功的课例,它们曾让我感动,受益良多.但也有一些课(包括我本人,我也曾在上优质课时出现这样的问题),它们表面上或热闹,或整齐划一,但是少有师生之间真实的交流,老师和学生像教与学的工具,少了一些思想的碰撞(而在语文课里,我常能感受到这种真实的交流).这样的课,它的生命力有多强,会对学生的未来有多大的影响 除了应试的知识,还能留给学生什么 没有真实的交流,一节课就少了思想的火花,就如同一个人少了灵气,徒有或许是华美的空架子.那么,这样一节流于形式,没有灵魂的课里,学生自然体验不到真实的学习幸福感.
让我再问一次本文最开始提的问题:我的学生上我的课时幸福吗 我的答案有时候是肯定的,有时则不一定.同样的,作为老师,我在教学中所体味到有时候是幸福感,而有时则是疑惑.而我的教学幸福感源自我的学生,当他们在上我的课时,体验到学习的乐趣,收获解决问题的喜悦,学有所成,顺利且快乐地完成学习目标时,我便是幸福的.那么如何去提升英语课堂里学生的幸福感呢 我愿意根据自己的经验,体会,谈谈自己的看法,与大家共同交流,共同完成我们的教学工作,为学生的终身发展提供有利的指引.
【解题思路】
一,学生学习幸福感的意义.
何为幸福感 幸福感是一种主观感受,是需要得到满足,潜能得到发挥,力量得以增长时所获得的持续快乐体验.幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验.这类体验的获得是以个人的自主性和目的性为前提的.在马斯洛需要层次和自我实现理论的基础上,他们提出了自我决定理论.按照自我决定理论的解释,人们能否体验到幸福,取决于那些与人们的自我实现需要密切相关的一些基本需要的满足情况.
如果把它应用于解释学生的学习幸福感,我认为学生的学习幸福感可以包括:学生的自主学习,学习过程中所产生的积极情绪,学生超越自我后的成就感,参与课堂活动的充实感.
曾在一本书上读到关于青少年的人格的句子,我很认同.青少年所应具有的健康人格:能比较客观地认识自我和外部世界,开放的,对所承担的学习工作和其他活动有胜任感,充分发挥潜能的,对父母,朋友,同学有爱的能力,有安全感,喜欢创造,有能力管理自己的生活,有自由感.学生的人格健康,他才有可能收获真正的幸福感.英语课堂,不应仅仅是讲授语言知识,还应在细微处渗透情感,品质教育,让学生形成良好的人生观和态度,从而构建健康的人格.让学生在学得扎实的知识,技能的同时,也体验到愉悦,幸福.
二,构建和谐的师生关系是基础.
苏霍姆林斯基说过:"教育技术的顶峰是师生间心灵交往的和谐境界".教育教学过程中,师生之间如果不能进行平等的交流互动,那么我们的教育将是生硬的.新课程明确提出课堂教学要实现三维目标——知识与技能,过程与方法,情感态度价值观.无论是课堂内或外,我们都需要有意识地加强师生的情感交流.
我的具体做法如下:
1,主动地与学生交流.在课间,我会主动用英语和学生聊天,如:What are you doing Do you like Sunday What do you often do on the weekend 有时,某个学生穿了新鞋子上学,我会说"Oh, I like your shoes",学生通常会很开心地告诉我有关他们的事情.每当一个节日来临,我会主动向学生聊起有关这个节日的话题.如儿童节到了,我会说"Happy Children's Day!""Do you like it ""Are you happy ""Do you get any gifts "等,通过我主动地放下为师的架子,学生感觉到的是友善,关爱与亲切,增进师生的互相信任与理解.
2,做一个耐心,友善的倾听者.几十个人一个班,要关注到每一学生,这需要教师有足够的耐心.在英语课中,我常见到这样的情景:老师让一学生回答问题,还没等学生回答完毕,就抢先把句子帮学生说完了;英语课中少有学生的主动质疑.其实,在这过程中如果多一点耐心的引导和鼓励,不经意间,我们已经给了学生一种良好的示范:学会倾听与尊重.我们将会在学生的心田里播下又一颗良种.

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