《桂花雨》课堂教学评价
精彩语句集锦
诗意香风浓浓情,师把文本的解读与学生的疑问巧妙地融合在一起,置诗情于问题之中,不仅让学生感知桂花的物美,还让学生触摸到桂花背后所蕴涵的情感.
正因为有了教师智慧的教学技巧,诗意的教学语言,才会有学生精彩的感悟发言,饱含个性化的诵读,才会让我们沉浸在浓浓的桂花香的课堂上.
——张正娟
闻桂花香,摇桂花乐,思桂花情.师引得巧,生悟得透.花香课香回味无穷.(史林)
教师善于抓住课文中的关键词句,巧设情境.调动学生表达的兴趣.同一个问题,善于引导学生多角度,积极主动地去思考,去表达,逐步培养学生思维的灵活性和表达的主动性.(宋成芝)



个性化阅读在本节课中得以真正地体现,教师在指导读"香"时,结合实际,联系生活,感悟朗读.读悟结合,融为一体.细细品来,这不仅是老师和学生在文本中游离,更多的是心与心的交流,情与情的碰撞.(邵建荣)
《桂花雨》四溢琦君浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就无法感受文中那浓浓的情感.因此,本课教学中,老师以读代讲,以读促情,非常成功!
一是抓住文本用心读;
二是在理解中美读;
三是在感悟中读美.整节课体现了"引导学生自主阅读文本,感悟文本内容,尊重学生独特体验"的教学理念.(薛华林)

听了这节课,我情不自禁地想起著名语文教育家于漪的一句话:激情是语文教师的必备素养.这节课,我就感受到了教师那富有激情的语言带来的魅力.(单红娟)

陈老师在教授本课时,动心动情动意,整个课堂融入了真情实感.(方茜茜)
飘飘桂花雨 悠悠故乡情
作者以桂花雨为线索,写了童年的摇花乐,表达了作者悠悠的思乡情.
首先是感受桂花香;
其次是体验摇花乐;
最后是感受故乡情. (梁翠芳)
(葛金娥)
一,新 教师在教学中创新地运用音乐:音乐导入,音乐创境,音乐引读,音乐促写.
二,活 教学中,教师灵活地抓住关键句子进行品味,引导学生与文本,作者对话;学生摇花,读乐,课堂也变得灵动活跃起来.
三,实 扎扎实实教语文.本节课,老师让学生入境入情,实实在在地去读,去写,去说.语言文字的训练落到了实处.


朱熹说:"书读得好,则不待解脱,自晓自义也."
他充分肯定了在语文学习中"读"是一个不可替代的手段.本课堂上的最大亮点就在老师的带领下,学生读得充分,读得精彩,读出了文章要表达的情感.(叶娟)
陈老师像一个演员,言语神态,举手投足,都颇具吸引力;像导演,有感染力,让学生入情入境.
情感升华是本课的亮点,看着孩子那感动的神情,我也不禁留下了泪水.
(葛雷)
有人说:语文老师应像一位演员,言语神态,举手投足都要有吸引力,感染力.我感觉陈老师不仅是一位优秀的演员,更是一位优秀的导演!用他那对剧本的透彻理解,用他那渗透情感的语言,用他那富于激情的动作,将一个个小演员带入了预想的境界,再挖掘课文内容的内涵,表现出剧本的特色.学生感受到了语文的魅力,感受到了课堂的愉悦,感受到了语文学习的乐趣.这种境界正是我们语文老师要追求的.(秦丽)

今天,听了陈老师上的《桂花雨》一课 ,教师用涤荡心灵的话语一步步牵引学生走进文本,走进作者记忆中的那片桂花雨,让学生身心都浸染着墨韵书香.
一,角色体验是本课最大的特色.教师时刻提醒学生:你就是作者,你怎样缠着妈妈摇桂花 你就是作者,望着这纷纷扬扬飘落的桂花,你想说什么 学生融进了角色里,便和作者一起盼望桂花雨,一起去享受桂花雨,一起去思念那远离了的故乡.
二,注重阅读品味是本课的又一特色.语文课堂需要有语文味.老师能抓住文中的妙词佳句,引领学生体会桂花雨之美,之香.如教"桂花开得茂盛时……至少前后左右十几家邻居都浸在桂花香里."一句是,教者就抓住一个"浸"字,感悟桂花的香飘十里.
三,以情动人,以情感人.文章中"情"字极深,而陈老师正是抓住了这份情,带领学生理解本文的写作背景,走进作者的内心世界,感悟作者的思乡之情,学生也受到了情感熏陶.(杨沂芃)
本课最大的亮点就是将音乐贯穿整个课堂,为学生创设听,说,读,写的意境."一切景语皆情语."唯美的意境,诗化的语言,音乐的铺垫不禁让学生思绪飞扬,畅所欲言.学生如诗如画的语言不禁让我们"身在千里外,心浸桂花香".特别是最后的的音乐,更使学生的情感进一步升华,思乡游子的眷恋之情让学生潸然泪下.
非常佩服陈老师独特的语言魅力,时而天真活泼,时而慷慨激昂,时而深情感人,紧扣学生心弦.如教学"香","摇","乐"的时候,为学生创设平等对话,放飞灵感的舞台.(丁伟平)
一场别样的桂花雨 (蒋爱琳)
今天,我有幸聆听了陈老师上的《桂花雨》,感觉心中也落了一场别样的"桂花雨"!
诗意的"桂花雨"
陈老师用诗一样的语言,诗一样的情感为这个诗意的课堂奠定了基调.课件演示"桂花雨",动人的旋律引出文本,优美的音乐伴着朗读,桂花的香味仿佛弥漫了会议室.当然,教师用高超的教学艺术帮助学生解读文本,激发他们美好的情感体验,更是最大的诗意!
动听的"桂花雨"
老师让学生个别读"怎么还不摇桂花嘛!"齐读写桂花香的句子,自己示范读文章最后一段,整个课堂书声琅琅,加上恰到好处的背景音乐,听后真的感觉余音绕梁!

伤感的"桂花雨"
学到最后,学生哭了,他们一个个仿佛就是思乡心切的琦君,想桂花,想家乡,魂牵梦绕,欲罢不能!我想,老师的心里也哭了,因为他本来就把自己当成了思乡心切的作者,诉说着对童年美好生活和家乡的眷恋.一篇文章,一堂课,首先要老师心中有感动,才能感动学生,陈老师做到了!
想象的"桂花雨"
老师提问:"假如你在桂花树下你会想什么 ""读了这段话,你想到了什么 "……一石击起了学生心中的千层浪,学生在想象中理解了文本,与作品中的情感产生了共鸣!
收获的"桂花雨"
这堂课获益的不仅是学生,还有我这个听课者,它给了我不少思考:1,如何在文本,老师,学生之间架设好情感的桥梁 2,如何针对具体的文本设计不同个性的课堂 3,语文的工具性,人文性在一节课中如何和谐发展 4,品味文本中的语言文字该选择怎样的契机
建议
课堂的最后, 作者的思乡之情,如果能升华为盼望台湾大陆早日统一的愿望,让学生的感情也得到升华,会更好! (李小丽)
丁伟平
出现的别字

"品位"与"品味"

声情并茂(貌)
读书百遍 其意自见(现)
《桂花雨》课堂教学评价
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