教学模式简介与心理效应解读
鞍山市教师进修学院研训处 赵炜
1,演绎模式:复习-讲解-练习-矫正评价
原则:
1,形成原则:教师提供纠正性反馈(矫正),并对正确练习予以强化.
2,练习长度:高强度,高动机,短时间的练习比低强度,低动机,长时间的
练习效果更好.
3,早期监控:对练习的初始阶段进行监控,不正确的练习会起干扰作用,
要及时纠正错误,强化正确,以达到降低焦虑,镶嵌记忆,稳定学习的作用.
4,循序渐进:小步子,及时强化.在进入下一阶段练习之前,在现有的练习
中,达到80%以上的准确率.
2,演绎模式的特例:奥苏贝尔先行组织者模式
(美)奥苏贝尔:
在正式学习之前,以适当的方式,
介绍的关于学习主题的前导性材料.
3,归纳模式:举例-观察-发现规律-应用
4,特例:范例教学模式
个 —— 类 —— 规律 —— 总结
5,探究模式:
—问题引发
-创设情境
-探索(搜集材料进行验证,或直觉,逻辑推理)
-总结
6,探究模式的特例:
萨奇曼非指导性教学模式
结构:
1,气氛:创设有助于学生接受的气氛.要真诚,不掩饰,坦诚公开.
才使学生公开自己的想法.
2,开放性探索:不能把教师自己的经验和知识占有的时间,强加在学生身上.教师要作为促进者,提供资源,知识,自身的经验,鼓励,诱导,澄清,组织学生认可的经验.确定目标,引导轨道不偏移.形式要不评论,不结论,不约束,不总结.但可针对性提供信息.
3,鉴别:对探索的效果进行反思和评价,讨论.重过程,不重结论;重愉悦,不重技能;重潜能,不重形成;重学生,不重教师.
课堂注意双五点
教学技术方面:
1,注意随意的无效性(非学科,非主题,非重点,非认知)
2,注意环节的多样性(前摄抑制与后摄抑制)
3,注意语言的生动性(清晰,渲染,刻划)
4,注意评价的延迟性(能力形成的时机)
5,注意小结的规律性(简化知识点,使用条件,易错之处,
经验提炼)
教学行为方面:
1,注意防止非教学情绪
2,注意每节课的前十五分钟

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