第 12 卷第 1 期 2003 年 2 月
数 学 教 育 学 报
JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Vol.12, No.1

Feb., 2003
义务教育数学课程标准与 初中数学教学大纲比较研究
谢益民
(华南师范大学 数学系,广东 广州 510631) 摘要:新数学课程标准是在总结和反思以前数学教育的基础上研制而成的,保留了数学教学大纲的一些特色,是大纲 的继承与发展. 《九年义务教育数学课程标准(实验稿) 》与《初中数学教学大纲(试用修订版) 》在指导思想,课程目标, 结构体系,课程内容和评价理念等方面均有所不同. 《大纲》注重教师的教学和教学方法的改进, (1) 《标准》 注重学生的学 习,重视改变学生的学习方式; 《大纲》与《标准》都重视知识与技能的培养,但后者更加关注学生的学习过程,情感, (2) 态度与个性的发展; (3) 《大纲》与《标准》的课程内容同中有异; (4) 《大纲》与《标准》的评价理念存在很大差异. 关键词:数学课程标准;数学教学大纲;比较 中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1004–9894(2003)01–0079–04
在新一轮数学课程改革中,我国原有的数学教 学大纲正在逐步隐退,取而代之的是数学课程标 准.在义务教育初级中学阶段,新颁布的数学课程 标准与现行的数学教学大纲究竟有什么区别 本 文试图将《全日制义务教育数学课程标准(实验 稿)(2001 年)和《九年义务教育全日制初级中学 》 数学教学大纲(试用修订版)(2000 年) 》 (下面分 别简称为《标准》和《大纲》 )进行比较,以期对 新《标准》的解读有一些帮助.
学校数学教育的纲领性文件.颁布一个文件必然有 它的指导思想, 下面从 2 者所关注的重点进行比较. 先看《大纲》 ,教学大纲反映国家对教学工作 做出的规定,主要在教学目的,教学内容,教学中 应注意的问题等方面做出相应的要求,使教师较为 关注学生对知识点的掌握情况,近年的教学大纲已 对学生的学习和培养个性方面给予了较多的关注, 其出发点主要是着眼于改进教师的教学. 再看《标准》 ,新的数学课程标准着眼于未来 国民的素质.在素质教育目标下注重实现"人的发 展" ,由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学 习的过程和方法,从强调以获取知识为首要目标转 变为首先关注学生的情感,态度,价值观等方面的 培养,着眼于学生的终身学习与可持续性发展. 1.2 课程目标比较 《大纲》的课程目标是在它的教学目的中体现 的,即以培养学生获取数学知识,技能和能力为首 要目标,将发展思维能力作为能力培养的核心.随 着时代的发展,教学大纲也越来越重视对创新意 识,良好个性品质,唯物辩证观点等方面的培养. 《标准》的课程目标包括总体目标和学段目 标.总体目标明确了义务教育阶段数学课程的总目 标,并从知识与技能,数学思考,解决问题,情感 与态度 4 个方面作了进一步的阐述.学段目标是针 对以上 4 个方面又根据学生在不同学段(初中即第
1 《标准》与《大纲》的比较
我们正处在全球经济一体化进程急速推进,科 学技术迅猛发展,全球性互联网逐步普及的时 代.现代高科技越来越广泛地与数学相结合,数学 逐渐由幕后走向台前,在某些方面直接为社会创造 价值[1],特别是信息时代的到来,要求人们具有更 高的数学素养.因此,学校数学所肩负的责任不断 增加[2],新《标准》的研制与实施已成为数学教育 发展的必然. 为了更好地理解新的数学课程标准,下面将 《大纲》与《标准》的指导思想,课程目标,结构 体系,课程内容,评价理念 5 个方面进行比较,找 出 2 者的异同,联系与发展. 1.1 指导思想比较 不管是《大纲》还是《标准》 ,它们都是指导
收稿日期:2002–09–13 基金项目:广东省优秀课程"中学数学教育学"基金资助(510009) 作者简介:谢益民(1978—) ,男,湖南益阳人,硕士,主要从事数学教育研究.
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三学段 7~9 年级)的发展提出不同的要求. 《标准》 的课程目标体系,可分为发展性领域与知识技能领 域,发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基 础,但对于知识技能领域来说,发展性领域又具有 导向功能. 发展性领域 (数学学习中的情感与态度, 对数学的认识,数学思考,解决问题等)的提出是 《标准》的一大特色,知识技能领域方面的目标包 括知识技能目标与过程性目标,过程性目标即指学 生在数学活动中经历(感受)了什么,体验(体会) 了什么,探索了什么等等,这是《大纲》中没有提 到的,而《标准》仍沿用《大纲》中已有的"了解 (认识) ,理解,掌握,灵活运用"等词语刻画在数 学认知方面 4 个不同层次的要求,不过《标准》用 大量案例加以说明, 以减小理解的落差, 这也比 《大 纲》进了一步. 总之,在重视培养学生获得数学知识与技能的 同时, 《标准》比《大纲》更注重每一个学生的情 感,态度,价值观和一般能力的发展,关注学生潜 在个性的挖掘与开发,全方位为学生的可持续发展 奠定良好的基础. 1.3 结构体系比较 《大纲》和《标准》以各具特色的结构体系来 体现各自的指导思想. 《大纲》主要由教学目的及 教学内容的确定与安排,教学中应该注意的几个问 题,教学内容和教学要求 4 部分组成; 《标准》由 前言,课程目标,内容标准和课程实施建议 4 部分 组成.其中前言包括基本理念,设计思路;课程目 标包括总体目标,学段目标(第三学段 7~9 年级即 为初中) ;课程实施建议包括教学建议,评价建议, 教材编写建议,课程资源开发和利用建议等. 《大纲》有一个简短的前言,对数学学科的性 质,价值与功能等作了简要的描述,这一点与《标 准》相同,不过《标准》在前言中还阐述了基本理 念,并对设计思路作了详细的说明,这有利于教材 编写者和教师整体把握《标准》 . 为了保证新数学课程的开发与顺利实施, 《标 准》用了大量的篇幅提出了课程实施建议.在实施 建议中,采用论述与实例相结合的方式,具体阐明 了《标准》所倡导的基本理念的内涵,以及它们在 教材编写,教学过程和评价指标等方面的具体体 现,便于数学教育工作者从整体上把握数学课程. 1.4 课程内容比较 为了实现各自的课程目标, 《大纲》和《标准》

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