原文刊登於国立台北教育大学(编):热情卓越新典范,67-76.2006年12月.
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以专业社群概念内涵为核心的教师专业发展策略
林瑞昌

一,前言
我国在民国70年代解除戒严后,社会朝向自由,民主,多元的方向发展,
教育出现了松绑的诉求;不管是民间或政府,对於传统威权,统一式的教育方式
都不再感到满意,殷切期盼教育的大变革(黄政杰,民89),松绑,分权成为此
后教育改革的基调(杨巧玲,民89).在松绑,分权的基调下,教师专业自主,
赋权增能成为主要的改革提议之一(行政院教改会,民84).随著政策推动,教
师有了更多自主空间.面对改革,教师不再只是接受命令,完全依上级命令行事
的角色,而是扮演专业人员的角色,以专业的能力来顺应教育改革,参与学校教
育的革新.教师在教育改革过程中被要求有专业自主能力,这代表两种含意;其
一是被改革者,被要求成为具专业自主能力的现代教师,以执行教育改革政策;
另一是要有专业的主体性,在教育改革政策上发挥一些影响力,透过集体力量成
为教育的改革者.依上而言,社会给予教师的要求是双重的,兼具改革者及被改
革者的角色;给予专业自主的权力,但这种专业自主背后却存在一股社会的压力
及期许.教师专业自主方向该如何走,才能符应社会的期许,让教师的专业更受
到肯定 是一项重要课题.
教师在专业自主这条路上,受到学校体质的影响.学校组织在本质上被认为
是松散,双重系统的,行政管理与教师专业间的关系复杂(张明辉,民88).在
威权时代,学校行政管理凌驾於教师专业之上,教师听命於行政人员(邱汉诚,
民89),专业系统藉由行政管理达成.在强调专业自主的时代,组织层级仍然存
在,行政管理及教师要求的专业自主间产生两难困境(Ogawa,Crowson &
Goldring,1999).教师顺从度过高,教学上了无生趣,难以达到教学的活化与
创新.若自主性强,又难以配合组织的要求,组织层级及专业自主两者似乎无法
兼顾.
专业自主要能发挥,需要从学校组织特性及教师专业发展两方面著手,Sykes
曾提到专业社群是一种专业导向的组织及管理方式(江芳盛译,民88),许多教
育新兴计画及网路平台,使用专业社群一词,显见专业社群在促进教育专业发展
上,是一种受到重视的组织运作方式.教育部95学年度开始试办中小学教师专
原文刊登於国立台北教育大学(编):热情卓越新典范,67-76.2006年12月.
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业发展评鉴,即以专业发展为主轴;希望藉由学校本位教学视导与评鉴,透过专
业对话机会的增加,建立学校专业社群.并透过专业社群的力量,协助教师的专
业发展 (教育部,民95) .本文希望藉由专业社群概念内涵的探究,寻找教师
专业发展的一些方向,以促进教师专业自主的实践.

二,从学校组织的特性看教育社群
学校组织属组织的一种,除具有组织一般性质外也具有科层体制,松散结

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