春天是旅行的 ， 因案头多了 一本书， 平添了一分去看海的渴 而 望。女作家毕淑敏的 《蓝色天堂》 是 ， 一部行走中的幸福问卷， 引领生活在 钢筋水泥丛林中的人们去找寻心灵的 天堂。正所谓， 身未动， 心已远， 随手 翻阅之间， 人已在离海岸不远处翘首。 2008 年， 毕淑敏与儿子一道， 自费 40 余万元， 搭乘邮轮， 完成从海路环游 地球一周的壮举，开创中国大陆公民 航海周游世界之先河。对于这项创 举，她自己说： “环球游，并不是为 了破一个纪录或者得到一种证明，它 只是我们读解地球的一个方式。 ”在 经历了环球 114 天的旅游之后，毕淑 敏以切身体会及心灵体悟勾画出 《蓝 色天堂》 这部深度文化笔记，同时也 是一部解答幸福的 集。正如文中 所述， “旅行是一种学习，它给你一 双婴儿的眼睛去看世界，去看不同的 社会，让你变得更宽容，让你理 同的价值观，让你更好地懂得去爱、 去珍惜。旅行让你以另外一种身份开 始一种新的生活，进行新的尝试，让 你重新发现自己。 ”作家以旅行为契 机，在讲述沿途风物美景、 人文地理 的同时， 嵌入人在旅途孤独中对人生 命运以及幸福生活的思考， 呈现一种 建筑于人生历练之上的幸福智慧。每 篇文章皆是美文， 全书通过游历、 故 事、 感悟的形式， 表现了行走、 心灵、 人 生三大主题。 书中开篇写道， 人生真是太渺小 “ 了， 和时间相比， 和夜色相比， 和海洋 相比……哪怕是一朵浪花， 也比人更 长久。 这使我想到在日本发生的 9 级 ” 地震， 不禁引发出一声考问， 人啊， 是 否必先 了人生的虚无， 然后才能 确立人生的意义？如果真像毕淑敏说 的那样， 我宁愿相信那上万死亡和失 踪的魂灵已化成一朵朵浪花， 在海的 胸膛上睡着了。他们已成了海洋的儿 女， 像躺在襁褓中的婴儿， 没有生也没 有死。 毕淑敏谈及自己在海上的第一感 觉， 我们的生命是来自海洋的， “ 在每 一个细胞里， 都储存着对于海洋的眷 恋和记忆。 生命是一个偶然， ” 在海上， 智者能够体会一种大道若简的意义， 航行在海洋上， 人会变得极其渺小， 思 绪也会极为简单。航海， 是用返璞归 真的方式， 重新调动起生命的激情。 看大海、 看浪花， 就能悟到众生之平 等， 它能够荡涤灵魂糅合身心， 使我们 找到精神的依存。海天一色中， 作家 道白， 你知道自己是一定要灭亡的， “ 而大海则永远存在。 ” 可以想见， 个人在旅途中的境况 是多么孤独， 在这孤独的海上， 作 家孕育出精致的文字和对人生命运的 深入思考， 不仅陷入自身的体悟， 而且 从心理学、 医学、 人文科学的角度来看 待世界的万事万物。书里以独特的题 材揭开史上诸多谜团， 如玛雅文明如 何消失， 如金字塔的世界之迹与西藏 冈齐波仁峰的神秘关系等， 读来新颖 奇特。 “在这个地球上， 曾经生活过那么 多美轮美奂的生命， 他们留下了可歌 可泣的遗址， 时空在一些角落里凝固， 挂满蛛网， 蛛网上有一些一触即破的 露珠， 等待着我们轻轻地触摸。 春天 ” 已探出眉梢， 前方是无尽的风景， 无边 的心情。张潮说， 文章是案头之山水， 山水是地上之文章， 《蓝色天堂》 读罢 ， 心中便多了一项旅行日程。 作为一名教师， 我常羡慕名 师们在课堂上挥洒自如的那份 潇洒， 具有感染力， 让课堂 教学熠熠生辉。 当拿到李振村先生的 《教师 的体态语言》 一书， 细细研读后 蓦然惊醒。是的， 在平时的磨课 中， 能关注到 语言的简 我 练， 关注到教学流程的流畅， 关 注到课堂互动的设置等等， 但从 来还没有关注过体态语言在课 堂上的有效运用。这大概就是 我的课堂之所以沉闷， 孩子的积 极性不能很好调动的缘故之一 吧。 打开书， 细细品读， 愈发感 觉这本书对于我的价值所在 ——并没有艰涩的术语， 有的是 一个个具体的实例， 以及对这一 个个实例的精彩评点与细节提 示， 也就能让人通畅的阅读， 并 在阅读中不由加以思考。 教师的体态语， 除了人类体 态语所共有的那些特征外， 有着 教师职业所特有的特征与教师 个人的鲜明个性。教师的体态 语有什么特征？可以怎么分 类？作者一一叙述着： 教师的体 态语具有 “控制性、 选择性、 学科 性” 的特点， 可分为 “符号性体态 语言、 说明性体态语言、 表露性 体态语言、 习惯性体态语言和调 节性体态语言” 。 读完这些， 就会不由想 你 到， 作为一个成熟的教师， 不仅 需要丰厚的学养、 好的 表达 能力， 还得需要选择适合自己风 格的体态语并加以调控， “引 以 发学生的注意， 大信息发射 扩 量， 增强所讲内容的形象性， 改 变课堂学习气氛， 激发学生对所 学内容的兴趣” 从而让课堂氛 ， 围达到最优化， 给学生的心灵与 情感带来积极的影响。 对于一些容易造成教育教 学干扰与负面作用的体态语， 作 者也加以一一列举， 让我们在看 到恰当使用体态语的良好效果 的同时， 给我们保持对不恰当体 态语的警觉意识。比如在 “教师 符号性体态语言” 这一章中， 作 者列举了教师易犯的 “斥 食

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