的作风的形成是不无 的，同时也为学生认真完成正式作业打下了良好的 基础。 二、重视学生在作业本上的书写质量 在多年的教学实践中，我发现一年级新生刚上学时，写 ０～９ 各个数字都 很认真，往往到了中、高年级时，一些学生写的数字或拖泥带水或大小各异， 反而不如从前。因此，教师要把培养学生认真书写数学作业的习惯，作为数 学教学工作的一个组成部分。 为了保证每个学生在正式作业中认真书写数字，我采取了这样的措施： 每次批改作业时，如发现某个学生有个别数字书写不好，就用红笔圈起来， 让其在带格子的《低年级算术本》上，把圈的数字写一行，如果是整个书写 不认真或格式不规范，就令其重做。我的体会是：只要教师对书写质量常抓 不懈，学生就会认真书写。 三、重视学生在练习册上的书写质量 练习册上每道应用题下面留给学生写 的地方是有限的，教师要经常 指导和督促学生根据每道题所给地方的大小，合理分配写算式与答语的地 方。有些学生在练习册上，不注意作业格式，从中间偏后的地方写算式和答 语，造成前松后紧，如果有的答语较长，就会因为地方不够而把答语写成 “７” 字形或别的形式。在小学高年级练习册中，有些混合运算式题较长，有的学 生由于演算过程不合理，尤其是在分数与百分数混合式题中，该省的过程没 有省，加上数字写得较大，显得算式拥挤，有的不该有的过程给省了，造成 上下之间不连贯，加上数字写得较小，显得太松散。对这些发生在不同学生 练习册上的问题，教师应因人而异，及时给予指导，使每个学生练习册上的 作业，做到书写认真、布局合理、格式规范、整体效果好。 四、重视学生在试卷上的书写质量 为了提高学生在试卷上的书写质量，我每次在自己出的测验卷上，采用 “答题全对＋书写认真＋格式规范＝１００ 分”的方法，给学生试卷进行评分。每 次测验，答题全对给 ９８ 分，书写认真给 １ 分，格式规范给 １ 分。如果是铅印 好的自测题或单元试卷，我一般在考试前，告诉学生本次试卷将从第几大题 中拿出 ２ 分作卷面分。通过多次这样做，使学生明白要得 １００ 分，仅答题全 对是不够的，还必须要认真书写数字和注意答题格式。每次考完后，讲评试 卷时，先表扬在试卷上书写认真格式规范的同学，后批评少数不认真书写或 格式不好的同学。由于我在教学中，长期坚持这样做，使全班学生基本上形 成了认真答卷的习惯。因此，我班学生的期中或期末试卷，多次在学校教研 组流水阅卷时，受到了同行教师的好评，多次受到组长的肯定和校长的表扬。 总而言之，我认为如果每个小学数学教师，在平时教学中，从以上四个 方面重视对学生的培养，使学生从小接受质量意识教育，养成一种办事认真 的习惯，其结果对学生今后的学习或工作都是有益的。 　　　 更新数学教育观念全方位推进数学素质教育 　　　 湖南省桑植县官地坪镇长潭坪中学　　罗廷初 　　　 当前，广大数学教师普遍关心的热点问题是中学数学教育如何变“应试 教育”为“素质教育”。在从应试教育向素质教育转轨的今天，应该看到，
不仅“应试教育”颇有市场，而且“应试教育”严重困扰着现代数学教育— —数学素质教育， “应试教育”已成了当今中学数学素质教育的枷锁。显然， “应试教育”很不适应培养跨世纪人才的需要，它将随着教育改革的深化被 淘汰，取而代之的是面向全体学生的数学素质教育。为此，我们广大数学教 师要理直气 走出“应试教育”的误区，更新数学教育观念，强化数学素 质教育。 一、走出“应试教育”的误区，树立数学素质教育观念 变“应试教育”为“素质教育”，首先必须更新数学教育观念。“应试 教育”的弊端已被广大教育工作者所认识，但“应试教育”的思想观念在一 定的范围内仍然存在。中学数学教育在旧的数学教育思想观念和传统的数学 教学模式影响下，我们培养出来的人才是“高分低能”型人才。如我们培养 出来的数学尖子只会解题，而不善于应用数学知识 实际问题，动手能力 差，创造水平低，应用数学能力弱。“近年来，我国的数学教育从根本上讲 属应试教育性质，在数学应试教学过程中，其主要表现是：重知识；重技能 训练；重 训练。”无论是教育外部还是教育内部，不少人认为成绩好， 分数高就是人才，能升学就是人才，能考上名牌学校就是奇才，升学率高， 教学质量就高。在这种“唯升学论”的教育思想支配下，导致教师在数学教 学中，考什么就教什么，学生就学什么。只注重知识结论，不讲知识产生形 成的过程。概念、公式、定理、法则让学生死记硬背、生搬硬套。如此这般， 岂能谈得上数学素质教育呢？由此可见，改革中学数学教育，必须走出“应 试教育”误区，才能全方位推进数学素质教育。我们广大数学教师必须进一 步解放思想，从“应试教育”的观念下解脱出来，真正树立现代化数学素质 教育观念。在实施素质教育的过程中，应处处体现素质教育精神，重视数学 思想渗透，把提高学生的数学素养作为数学教学的根本任务，切切实实在培 养学生的数学素养上下真功夫。 二、构建现 的数学教学模式，全方位推进数学素质教育 改革传统的数学教学模式，大胆进行教学方法的革新，努力促进数学教 学全优化，应该说是更新数学教育观念的重要标志之一，也是全方位推进数 学素质教育的基础。怎样构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质 教育呢？笔者认为可从以下几个方面进行转轨： １．在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导学生主体相统一的方向 转变。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不 要总是教师在讲，这种做法不好。”我得出一 论： “在绝大多数情况下， 数学教师和语文教师，在一节课上所要讲的时间不应超过 ５～７ 分钟。让学生 通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真 东 西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教 法，应坚决克服那种教师讲，学生听，教师写学生抄，一切由教师包办 的教法。不能把学生当做机器人，教师不能是教科书的搬运工。数学课堂教 学要推行教学过程优质化，教学方法高效化。教学过程中，教师应该把获取 知识的主动权交给学生。课堂教学要始终贯穿“以教师为主导，学生为主体， 训练为主线，发展智能为目的”的教改思想，必须改变过去那种老师当演员， 学生作观众的颠倒局面。课堂教学过程中，教师的主要任务是按照预先设计 的教学活动，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入学习活动，去探 究、发现知识，引导学生完成学习目标。只有这样，才能提高学生的数学素

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