第一章 绪论
1.1 前言
视觉欣赏是人类与环境交互活动中最频繁的一项,视觉欣赏能力为提高 生活品质的重要条件,所以视觉艺术家强调审美教育的重要性.蒋勋认为 「美 常在关键时刻,发生力量,也许是一首诗,一串音乐…美的记忆让人有继续 走的勇气」(天下杂志,美的学习,2001:84).大部分的学生,日后不一 定能成为美术的创作者,却是广大美术的欣赏者,如果能在日常生活中培养 儿童美的感受,增进儿童的自觉,将使得生活更加圆满. 艾斯纳(Eisner,1998)在其《艺术视觉教育》一书中提及: 「艺术能涉 及其他学科所未曾触及的人类意识层面,在人类经验中,这个功能就是肯定 艺术教学的依据」 .儿童不愿意去回应,有时是因为没有能力沟通,或没有能 力去分享个人的内涵.视觉,认知的生理法则是不会变的,但是孩子的感官 却不相同,他们看见的是什麼 忽略的是什麼 需要的是什麼 林曼丽 (2001)认为: 「被琢磨过的感受力所获得的知觉力,就不会受制视觉形态的 外形构造,而是去掌握其内面更核心的事物,而被隐藏在表面形体或现象事 物下的意涵才是构成美的视觉形态核心」 .透过欣赏和创作的过程,诱发孩子 的喜欢「美」的经验,才是艺术教育的最终目的.
1.2
研究动机
陈子木(1997:95)认为, 「艺术」原本是生活的一部份.国小九年一贯 新课程的视觉艺术课程,强调的也是「艺术生活化,生活艺术化」 ,尤其在课 程目标之一的实践与应用中更明白指出: 「使每位学生能了解艺术与生活的关 联,透过艺术活动增强对环境的知觉」 .如何从浩瀚的「环境」「生活」元素 , 中撷取艺术教育的主题,转换成可用的教材,将原本概念化的美术教育内容, 组织成课程的结构,这是艺术教育工作者最重要的责任.正如郭桢祥,赵惠玲 (2002:349)所说: 「教师对於本身日常的视觉审美经验的分享,便是一个撷取 的原则,另一个原则是分享学生的视觉审美经验」 .艺术教学的重点之一就是 欣赏及美感的训练,儿童的审美对象,除了艺术品外,应该涵盖日常生活中的 自然物,人造物…,因为它们都具有共同的视觉要素.如果能打开孩子的想像 大门,从身边的景物欣赏开始,可远观近玩,大自然的四季有它自己的歌,自 己的颜色,丰姿万千,是看不完的,赏不尽的,不说四季,就一天之内不也瞬 息万变. 「云」的多变性,每一抬头,总让人赞叹大自然的巧夺天工,虽然已 知「云」的自然知识和现象,但是千变万化,捉摸不定的形象和色彩,可以入 诗,入画,总令人有无限遐思和想像, .这个论点也在的余伯特达弥施 (Hubert
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Damisch, 2002)所著《云的理论》一书中得到,相互的印证,西方画家认为 「云」吸引之处,在於「可塑性」 ,可藉助於它们对身处其中的人或物进行任 意的调配;也可以作为「引导力量出现」「原始的始生力量」 , ,为梦想提供了 无可比拟的材料;而其「不确定性」「随机性」「模糊性」「变化性」 , , , ,都能 提供无限的想像和幻觉.以孩子的认知和情感而言,喜欢 「变化多端」 的事物, 而且他们的想像力非常丰富,如果能经由如此具有「趣味性」的「云」 ,和孩 子的内心情感交流,启发儿童体验美感,将有助於审美经验的提升.
1.3
研究目的
本教学研究,主要是以国小六年级儿童为研究对象,目的在视觉艺术课 程中以「云」的相关景物为审美教学内容,欲达成目的有四: 1. 分析视觉艺术审美教学的理念. 2. 探讨以「云」为视觉艺术符号的审美教学的课程设计. 3. 比较国小六年级儿童不同的审美教学方法,对儿童审美态度和创作之差 异性. 4. 分析国小六年级儿童相同的审美教学方法,性别,兴趣,家庭状况,对 创作表现的影响.
1.4.
研究方法
先以「艺术与人文」课程发展及其相关理论进行文献探讨,在辅以教学 纪录,学生心得纪录等实际教学的行动研究法实施.将生活课程目标转化为艺 术课程内涵,并建构出审美教学计划,期盼从传统艺术教学,导入多元内涵之 人文艺术课程,并研究出具有效果及创意的人文艺术课程设计. 就研究目的一,分析视觉艺术审美教学的理念.从视觉艺术课程的发展和 演变,并对艺术教育,审美教育相关文献进行分析,提出视觉艺术审美教学之 内涵. 就研究目的二,探讨以「云」的符号理论,作为视觉艺术领域审美教学的 课程设计内涵和实施原则.首先探讨「云」的符号理论提供视觉艺术审美教学 之基础和理论,再探讨分析审美教学规划,课程设计及实施原理.
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就研究目的三,比较不同的审美教学方法对儿童审美态度与创作之差异 性.依据教学设计与实验计划,将三班学生分别以不同的审美启发教学方法, 比较儿童对美感的态度和创作的差异性. 就研究目的四,分析儿童个人经验及环境,对审美活动及创作表现的影 响.将实验组一班的儿童个人经验和特质,包括:性别,兴趣,休闲,家庭状 况作为审美教学分析的变项.比较相同的教学法,对儿童美感的描述,体验, 创作的差异性影响.

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