相 关 专 业 服 务 作 业
王
研 究 人 员
手
天 苗 主
册
编
│ 王 雅 瑜 黄 俊 荣 曲 俊 芳
C
ollaboration
教育部殊教育工作小组行
致 谢
殊教育相关专业服务作业手册编工作民国九十年起,历 经整年时间完成.本作业手册在编过程,请深的物理治疗
师,职能治疗师,语言治疗师,师,心理师,殊教育教师,辅导教师 等术及实务工作员参与撰,修改及审查工作. 首先,感谢华民国物理治疗会,华民国职能治疗会及华民 国听语会员参与各专业「转介表」的设计,并对专业团队运作实施的 内容提供意见.其,别要感谢国立台湾大物理治疗系廖华芳副教 授,国立台湾大职能治疗系罗钧令副教授和国立台北护理院听语障 碍科研究所盛华副教授,她们除了积极参与本研究小组的讨论会之外, 还助撰和修改专业介绍和答客问篇的内容,并设计专业转介表. 本手册除了本及研究小组王雅瑜治疗师,黄俊荣老师和曲俊芳老师 负责编前言,实施篇,源篇及答客问篇部分内容及修改初稿之外, 还要感谢台市西屯国小颜秀雯老师助撰「团队成员的角色和参与」 部分的内容.更要感谢群教老师们,助试用「生能力与习环境 评估表」及各专业转介表,并提供修改的意见.这些老师们包括:台北 县鹭江国小吴美丽老师,泰山国颜太平老师,江翠国小谢娇娥和廖怡欣 老师,山国吕美娟老师,文德国小赖美云老师,福营国陈明媚老师, 信义国小兵素琴老师,锦和高颜淑玲老师,以及台北市芳和国赖英宏 老师. 於手册内台北县及新竹市两县专业团队实施的范例,感谢台北县教 育局曾慧媚课长,欧豪先生,台北县殊教育源心及新竹市教育局 周衷莲课长,教源心陈蓉洁老师,林玿良老师,吴义丰治疗师,张 宇群治疗师的料提供和撰. 更要感谢的是,群各专业领域的秀工作者参与撰「认识篇」内 各专业介绍的内容.其,孙世恒讲师(国药院物理治疗系) 助撰物理治疗师的介绍;罗钧令副教授(台湾大职能治疗系)助 撰职能治疗师的介绍;叶丽莉治疗师(台北护理院附设院)助撰 语言治疗师的介绍;江雅雯研究生 (台北护理院听力语言科研究所)
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助撰听力师的介绍;李旺祚师(台大院小儿神经科)助撰小 儿神经科师的介绍;吴欣治师(台北县恩主公院复健科) ,助撰 复健科师的介绍;陈映雪师(台北荣民总院儿童青少年精神科) 助撰儿童青少年精神科师的介绍;单延恺心理师(台北荣民总院 精神部)助撰临床心理师的介绍;彭淑华副教授(台湾师范大会 教育系)助撰工师的介绍;蓝祺琳老师(台北县新埔国小)助 撰殊教育教师的介绍;鲍顺聪(台北市松山工农)和郑淑里老师(台 北市芳和国)助撰校辅导教师的介绍. 最后,要感谢王淑纹小姐助润饰文稿,陈佩君小姐编辑与校对源 篇的内容,黄俊荣老师设计封面,平溪国小王欣华老师和邓茂全老师助 内文编辑与务联系.没大家的参与,这本作业手册不会如此顺利完成 .谨献对所参与本案的最诚挚的谢意!
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主 编 序
我他
们常听见普通教育老师说: 「我不是殊教育这个专业,我不会教
(指殊生)!」 ,我们也会听见殊教育老师说: 「我不懂物理治
疗,我怎麼能为生做复健 生交给治疗师就可以了!」或者「治疗师 来的时候,家长在场很重要,因为他们要著教孩子!」 ,我们更会听见 治疗师说: 「老师在做什麼,我真的不是那麼熟悉!」 . 总之,我们看见了身心障碍生在普通班受到了忽视或甚被排斥, 普通班老师和教老师,辅导老师之间合作的桥梁似乎并没搭起来.我 们也看见了,虽然治疗师进入校系统服务,但是教老师和治疗师之间 是没互动,没合作的,生只在少数几次治疗师到校时,得到对 的复健相关治疗.於接受教相关专业服务生的家长,则在治疗师 到校时「到场习」 ,治疗师到校服务似乎是为了家长,而不是来助 校老师的.对於治疗师来说,他们更是顺理成章在校裏以院临床 对的治疗进行服务. 从行政规画与督导的角度来说,我们发现,大多数县市目前还是以治 疗师提供对的「直接治疗」为主,在固定的所或数所心校进行 「定点服务」 ,或是聘用专任的治疗师或工师在教源心校内, 负责办理专业团队运作的行政工作(包括力安排,与治疗师入校时间的 联系,经费核销或研习等) .如果确实调查,需要各种专业服务的生 数必然很多,那麼以少数的专任治疗师或几次的直接服务,怎麼能达到复 健的效果 在经费不足而需求量大的情况,专任治疗师如何发挥最大的 功能 如果让他们负责行政工作而减少他们实际服务身心障碍生的时 间,这样妥吗 以些说法和作法,可以改变吗 如果说,校系统裏专业团队的 运作还是依照院的直接服务和定点服务方式实施,那麼,我要问的是, 校教师的角色是什麼 怎麼样才能以最效率的团队运作方式,达到服 务最多生的效果 本作业手册就是基於这样的动机而开始的. 在这本作业手册裏,我们提出的作法是:在建构「专业力网」的条 件,教相关专业员「到校服务」 「助」老师,更和老师充分「合 ,

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