论大学英语体验式教学模式的应用

换位体验教学是指在教学活动中, 师生角色互换, 让学生走上讲台, 学生讲, 师生评的一种合作探究方式。课堂教学如果只是教师 “讲”,学生“听”,学生始终处于被动地位, 难以有效的激发学生学习的积极性和提高学生的素质, 所以对于一些适宜学生理解的教材, 可以让学生自己学习理解并充当教师的角色上台讲解。讲前 , 从选题到组织材料, 到讲法, 精心指点, 讲后认真评价, 拾遗补缺, 概括总结, 这样的教与学使课堂气氛活跃, 学生情绪高涨, 既能使学生牢固掌握所学知识 , 又能促进学生思维的发展 , 同时, 使学生分享到自己成功的快乐, 真正成为学习的主人, 极大地提高了课堂教学效率和学生自主学习的积极性。这种换位体验法可以使学生更好的认识到自己是学习的主体而不是传统教学模式下的被动的接受者, 对改变学生的学习观念有极大的作用。 2.3 多媒体教学体验法多媒体教学体验法是指教学中利用多媒体技术提供高质量的视听等条件, 使学生更有效, 更完整地在体验中学习知识的一种方式。教师可以通过多媒体播放一些与课堂内容相关的音频资料和视频资料, 使学生有身临其境的感觉。听觉和视觉上的刺激能够使学生对所学内容有更直观的认识, 记忆也更深刻。 3.体验式教学模式的教学过程教学过程是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个有效的课堂教学活动应当关注学生在向“全人”发展过程中的多方面需求、尽可能的激发学生参与课堂活动的主动性, 从而使教学活动焕发出生命活力。体验式教学模式的教学过程由三个部分组成: 创设情境, 互动学习和知识建构。 3.1 教学的起始环节—— — 创设情境情境, 包括情感情境和学习情境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式, 促进学生全面发展。学习情境包括学生的知识范围、学生的经验水平、学习心理(态度、兴趣、动机、意志、习惯)状态和学习方法水平等。创设情境, 一般应采取三个步骤——创设情感情境, 创设学习情境, 提供引导性材料。第一步, 创设情感情境。创设情感情境是课堂有效教学的一个重要因素。在体验式教学的课堂中, 学生是课堂的主体, 教师起到一个主导作用。教师通过幽默和宽松的课堂气氛以及个人魅力逐渐成为学生的朋友。和谐的师生关系可以学生情感共振, 使其进入最佳学习状态。第二步, 创设学习情境。学习情境通常包括问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等。有时候, 一堂课可能需要创设多种学习情境, 这就要求教师在创设学习情境之前向学生讲明。例如在讲授《大学体验英语综合教程》第二册 “灾难与拯救 ”这一单元的时候, 笔者就创设了三种学习情境。在单元讲解开始之前, 笔者给学

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