课堂教学方法实用系列全书 出版说明 课堂教学是学校全部工作的核心和精华所在,是关系到学生能否成 才的重大问题,是学校教育的重要研究课题.为使广大工作在教学第一 线的领导,教师以最佳的方式,方法和途径来进行教学工作,由中央教 育科学研究所,北京师范大学,首都师范大学,中国人民大学,北京教 育学院,湖南师范大学等单位的专家,学者和实际从事教学工作的教师, 经过数年艰苦努力,完成了我国第一部学校课堂教学实用操作方法大型 工作用书. 《课堂教学过程操作策略全书》对课堂教学各种方法,各个操作过 程从策略角度进行了全面系统总结.不仅有启发式,循序渐进式,因材 施教式,智能培养式等课堂操作过程全面总结,而且有每一种方式在教 学过程中所应采取的策略. 《课堂教学组织调控技巧全书》对课堂教学的组织行为,课堂的各 个环节,从技巧角度进行了全面总结.既有教学组织的形式,管理艺术, 提问的设计,控制的技巧,又有教师备课的艺术,讲授的技巧,安排作 业的艺术,复习考试的方式.《课堂教学结构设计模型全书》对课堂教 学的整个结构,各种设计方式,各类模型做了全面系统的总结.既有教 学结构与设计的一般方法和模型,又有教师在教学过程中各个学科的具 体教学模型的汇集评介. 《课堂学生学习方法指导全书》对教师在课堂教学过程中,如何指 导学生运用正确方法来进行课程学习,如何指导学生达到最佳学习效果 的方法作了全面系统的总结.本书既包括教师指导学生进行课堂学习的 一般方法和特殊技巧,又包括教师对学生各个学科学习的具体指导方法 和策略. 课堂教学方法实用系列全书,系全体编著者在总结了近 15 年教学经 验的基础上,吸收了先进的教学理论及实践经验成果,进行了大量创造 性劳动编著而成.它对于学校课堂教学的规范性及操作性具有重要的意 义. 系列全书在编著过程中,参考和引录了国内外有关的教育文献,特 向原著者表示感谢.同时对国际文化出版公司孙以年,姚政等同志为出 版系列全书所做的大量工作,在此一并表示感谢. 《课堂教学方法实用系列全书》编委会 一九九六年四月
第一部分 课堂教学的结构设计与模式化 课堂教学的结构 在力学中,同样的三根木条,钉成不同的形态,其稳定性是不同的. 化学中,同样是碳元素,如果按"平面"结构排列,它只能形成石墨; 而按照"立体"方式加以结构,却能形成坚硬无比的金钢石.音乐中, 同样的七个音符,采用不同的结构方式加以排列组合,可以形成风格, 气势,情调迥异的不同乐曲.结构的重要由此可见一斑.同样,不同的 课堂教学结构,会使教学具有不同的功能. 但是,一提起课堂教学结构,人们往往把它与千篇一律联系起来, 担心遵循科学的课堂教学结构会限制,甚至束缚教师教学艺术的发挥. 其实,科学的结构与刻板的程式之间并不存在必然的联系.例如三段论, 它是形式思维的一个科学结构模式,但掌握这个科学结构并非要求你在 运用时毫厘不差的照搬,硬套,它可以简化,省略,这又是艺术.科学 结构是艺术形成的前提和条件,真正的艺术不能脱离科学结构的制约; 同时,科学结构的运用并不要求刻板,僵化,艺术的形成有赖于对科学 结构认识的深刻程度和掌握科学结构的熟练程度.由此可见,掌握和遵 循科学的课堂教学结构,不仅不会妨碍,排斥教学艺术,恰恰相反,它 能推动教学艺术的发展. 两者的相机统一, 即所谓 "随心所欲而不逾矩" . 我们认为,课堂教学是科学和艺术的统一.科学具有规律性的内涵, 艺术具有创造性的外延.根据课堂教学的科学性要求,课堂教学结构中 应有相对稳定的基本结构,它是对课堂教学具有普遍指导意义的主结 构.根据课堂教学的艺术性要求,课堂教学结构中还应有灵活可变的活 动结构,它是发挥教师创造才能的亚结构.把握基本结构和活动结构之 间的内在联系,再由内在联系来建立基本结构和活动结构相统一的网络 化结构,这便是我们所要探讨的最优化课堂教学结构模式. 优化课堂教学结构的意义与作用 马赫穆托夫认为:课的结构是作为一种有益的组织知识,作为一种 指示和标准理论而被人们理解和运用的.然而由于人们过多地强调"教 无定法"而忽视了教学应当有"法"的一面,忽视了对这种"组织知识" 和"标准理论"的研究,在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后,并没 有真正建立起科学的课堂教学结构体系,课堂教学的随意性很大.不少 教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑,导致课堂结构松散,教学指标不能 落到实处.在学习研究优秀教师的教学经验时,也往往偏重于他们的教 学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究,因而不能从整体上把握优秀 教师教学经验的科学内涵,只重视局部的,形式上的学习模仿.有相当 一部分教师的课至今还未上"格",违背教学规律的蛮干现象屡见不鲜, 影响了教育教学整体效益的提高.事实告诉我们,教学的艺术性是附丽 于教学的科学性的,只有重视课堂教学结构的研究,才能充分揭示课堂 教学的一般程序,课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律; 只有优化课堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望, 达到大面积提高教学质量的目的. 首先,一堂课的效果如何,取决于课堂结构是否合理.

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