黄山市小学科学 课参评教学案例
《食
物
链》
课
堂
实
录
及
反
思
李冰
安徽省黄山市屯溪柏树小学:
指导教师:陈玉巧
教学内容:粤教版科学课教材六年级上册第七课 教学目标:
1.了解生态系统中的食物关系. 2.懂得食物链的含义,理解食物链的基本特点. 3.了解什么是食物网. 4.经历讨论分析活动过程,培养学生的合作能力以及提高归纳综合的思维能力. 5.充分体会生物之间的食物关系以及动物的生存与环境息息相关,了解食物链被破 坏带来的影响.教育学生珍爱生命,自觉保护生物,维护生态平衡,树立环境保护意识. 6.养成在讨论分析活动中及时吸收别人学习成果的良好习惯.
教学过程:
师:我们人类为了摄取营养,获得能量,需要吃食物.说说你经常吃哪些食物.(板 书:食物) 生 1:米饭,猪肉. 生 2:蔬菜,水果,木耳. 生 3:牛奶,茄子,牛肉,鸡,鱼. …… 师:这些食物主要来自于哪里 生 1:大自然. 生 2:大自然中的动物和植物. 师:动物和人一样,也需要吃食物.动物吃什么呢 请同学们看几段录像,注意观察 这些动物吃什么 (播放录像) 生 1:翠鸟吃鱼. 生 2:鳄鱼吃野牛. 生 3:昆虫吃植物. 师:你还知道哪些动物吃什么
生 1:兔子吃草,吃胡萝卜. 生 2:猫吃老鼠. 生 3:鸡吃稻谷. 师:动物所吃的食物主要可以分成几大类 生:可以分成动物和植物. (教师板书:植物,动物) 师:根据动物所吃的食物不同,又可以把动物分成几大类 生 1:吃植物的动物,叫草食性动物;吃动物的动物叫肉食性动物;既吃植物又吃动 物的动物叫杂食性动物. 生 2:吃植物的动物应叫植食性动物,只吃草的动物才叫草食性动物.(教师板书:植 食性动物,肉食性动物) 师:动物的食物主要来自于植物和其他动物,不能制造营养,只能从食物中获取,因 此它们是消费者.那么植物能制造营养吗 生:植物能进行光合作用,制造营养,并把太阳的能量储藏在体内. 师:所以,植物能制造营养,就叫做…… 生:生产者. 师:通过以上事例,可以看出自然界中的生物之间存在着吃与被吃的食物关系. (课件出示:一片水稻田和一些动物) 师:在这一片美丽的水稻田中有哪些生物 它们之间存在着食物关系吗 生 1:有水稻,蝗虫,青蛙,田鼠,小鸟,鹰. 生 2:还有草,树,蛇.有些生物之间存在着食物关系.如鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠 吃稻谷. 师:一些生物之间存在的食物关系,我们可以用模型来表示.课前每一小组都制作了 模型,现在请上来汇报一下,说说是怎样想的 生 1:我们组选了蝗虫,小鸟,蛇和鹰.每张彩纸上写上生物名称,然后根据食物关 系做成环连起来.鹰吃蛇,蛇吃小鸟,小鸟吃蝗虫,蝗虫吃水稻. 师:还可以怎么说. 生 1:水稻被蝗虫吃,蝗虫被小鸟吃,小鸟被蛇吃,蛇被鹰吃. (教师板书:水稻→蝗虫→小鸟→蛇→鹰) …… 师:你们善于动脑动手,做的都不错.现在请仔细观察所做的模型,像什么 有什么 特点 生 1:形状像一条链子.
生 2:这些链子一环套一环. 师:这些环环相扣的链条是根据什么关系联系在一起的 生:食物关系. 师:可以把这样的链条取个什么名字 生:叫做食物链. (完善课题:食物链) 师:自然界中生物之间这种环环相扣,像链条一样的食物关系,科学上形象地称之为 食物链. (课件出示:食物链含义,学生齐读一遍) 师:请再次仔细观察,从排列的位置看一看有什么规律 生 1:都是从植物开始,再是植食性动物,最后是肉食性动物. 生 2:我发现最后一个都是凶猛的肉食性动物. (板书:凶猛) 师:你们观察的真仔细.一条完整的食物链一般来说,从植物开始到凶猛的肉食性动 物结束.食物链用模型制作出来更形象,直观.为了方便,我们也可以用文字,线和箭头 表示. (指板书)箭头表示能量的流向. (课件出示:水稻,草,蝗虫,田鼠,小鸟,蛇,青蛙,鹰) 师:小组讨论这些生物之间存在着多少条可能的食物链. (小组讨论,教师巡视参与讨论) 生:我们找到了 3 条.水稻被蝗虫吃,蝗虫被青蛙吃,青蛙被蛇吃,蛇被鹰吃…… (学生回答,教师应用多媒体的画笔画出每条食物链) …… 师:仔细观察,这些食物链之间有什么关系 据此你有什么发现 生 1:我发现有些植物不只是被一种动物吃,有些动物也是这样. 生 2:画出的食物链相互交错,像一张网. 师:在大自然中,一种动植物与多种动植物之间具有食物联系,因此很多条食物链彼 此交错,成为网状,就叫做食物网. (出示三,四条有联系的食物链形成的食物网模型) 师:在这个食物网中,猜一猜,剪去哪一环,影响最大 剪去哪一环影响相对较小 生:剪去植物这一环,上面的食物链就断了,失去了食物来源,影响最大;而剪去最 顶端的一环影响较小,因为下面的动物还有食物吃. (师演示剪去植物,上面的全部掉下来,而剪去鹰,下面的都还连着) (课件出示:草原图) 师:这幅图中主要有哪些生物.有食物关系吗

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