蒋裕祺同学说,老师我写的不是崭新的桌子,我想写这是一张神奇的床.我说"行".不一会,她高兴的读道:这真是一张神奇的床:你想坐时,它可以折成椅子;你想躺时,它可以放开成床;你想蹦时,它又成了蹦蹦床;就连你想睡着打转时,它竟然真的成了速度缓慢的大转盘.
案例二
苏教版四年级上册第一课《老师,您好》是一首现代诗,作者用浅显易懂的诗句,将对老师的赞美与喜爱表达的淋漓尽致.
在教学第二小节时,我完全放手让学生朗读体会.对一些关键词语的理解,我让学生自己查找,讨论交流.很快学生讨论出,这里作者采用了比喻手法,春蚕喻指的是教师.理想的丝线喻指教师的教学成果或学生成长中的进步.甘露喻指教师的心血,茁壮的新苗喻指学生.我让学生抓住这些词句,进行品味,进行有感情的朗读,学生的激情一发而不可收拾,读的摇头晃脑,我见火侯已到,便让生静心模仿,用自己的笔也去赞一赞每日辛劳的老师.
我班孙涛写道:
用知识和能力把人才塑造,
让温暖和希望在心灵闪耀.
啊,教师的事业多么伟大!
笔走如飞,那是老师在灯下精心备课,
红圈点点,那是老师在批改无数的作业.
满面微笑,那是老师对我们的无限关爱,
眼含期待,那是老师在激励我们向理想进发……
我班的郑相同学说:老师我是自己写的,没照书上的行吗 她高声念道:
我的老师,本领真大
自己短发,却能将我们乱乱的头发
梳得像花
我的老师,本领真大
小朋友打架,又吵又骂
老师见了
只轻轻地讲几句话,
他们就又手拉手玩啦
我的老师,本领真大
备课笔记上,
写得密密麻麻,
"老师,你写这些干啥!"
"为了你们上课学的快乐."
哦,我明白了,
怪不得我们上课
就像听美丽的童话!
读罢,教室里掌声如雷,我并没有教学生如何写现代诗,但熟读让他们学会了写诗,难道这样的模仿不是创造吗
案例三:
苏教版四年级上册第三课,郑振铎的名篇《燕子》.教学名篇时,我总是诚惶诚恐,生怕教不好有辱名篇.
教学时,我指导学生找出作者写了燕子哪几方面的美.学生很快找出.学习课文第一节时,我指导学生边读边画燕子,画好了又上台做解说,我问小解员说,为什么作者不写燕子的眼睛,嘴巴等其他部位.学生略一思考便想出了燕子的颜色和尾巴才最具特色,不由得敬佩起作者来.我指导带着对作者的敬佩之情再读这一节.学生果然能抓住重点词句读得声情并茂,活灵活现.我乘势让学生模仿作者的写法,来介绍自己最熟悉的一种动物.思维活跃的学生经过引导,思绪便飞腾起来.吴文龙同学写道:
一身黑白相间的绒毛,一对尖尖的三角形的小耳朵,一双圆溜溜的机灵的大眼睛,再加上两撇细长的胡须,这就是聪明可爱的小猫!
吴文龙进班时本是作文一笔不开的学生,但经过多次的模仿写作之后,能写出这样通顺流利,介绍准确到位的作文,确实证明了"熟读课文几十篇,每位学生都能文"的说法.
周泽威同学在学习《燕子》一文后,模仿第4节的写法,写小鸡的休息情景:他写道:小鸡休息时,将翅膀缩起来,一只脚收在翅膀下,一只脚站立着,纹丝不动,这样的情景让我想到一个成语:金鸡独立.四年级的学生,学习名篇,模仿名篇,这就是一种创造!
案例四
苏教版四年级下册第十三课《第一次抱母亲》,文中有这样一段:在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭.这样年复一年,直到我们长大.
教学时,我让一生上台表演母亲,其他学生朗读.我让这样的表演反复了三次.第三次表演时,我问学生,母亲这样翻山越岭,累吗 母亲年复一年这样的翻山越岭,累吗 母亲年复一年真的只是在翻一座座山,越一道道岭吗 学生很快悟出:"翻山越岭"还包含母亲为了抚养我们长大所吃的苦,所承受的生活的压力.我让生再读,该生再深情地表演.许多学生再读时已泣不成声.我用诗一般的语言缓缓朗诵:在你们的记忆中,你的母亲,你那可亲的母亲又在怎样的为你辛苦,为你付出.幼小的你感觉到了吗 感动了吗
一石激起千层浪,教室里一片寂然…不一会,陈果举手:"老师我写的是奶奶:
在我的记忆中,奶奶总是面朝黄土背朝天,右手拿刀,左手拽(拽字是同学们帮她后想的)麦,一刀刀,一把把,割出许多好庄稼.这样年复一年,从爸爸的儿时一直割到我的儿时…"

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