总学时
所在单位
06.9-07.1
近世代数
2004数本
72
数学系
06.2-06.6
高等代数
2005数本
90
数学系
05.2-06.1
高等代数
2004数本
180
数学系
97.9-98.1
抽象代数
研究生
72
数学系
99.2-99.6
同调代数
研究生
54
数学系
2001年以来与本项目有关的主要教学研究项目及教学成果(注明项目及来源,成果名称,成果形式,发表的刊物,出版单位,获奖情况及颁奖部门,时间等):
1. 2005年主持的《近世代数》获得省级精品课程立项.
2. 福建师范大学本科课程"优质教学和教案"建设项目: 近世代数. 2005年.
3. 教学论文:
(1) 张圣贵. 关于正交矩阵群的子群. 福建省《高等代数》与《近世代数》课程建设第七次研讨会, 武夷学院, 2006年12月.
(2) 张圣贵.空间分解与约当标准形. 福建省《高等代数》与《近世代数》课程建设第六次研讨会, 福建师范大学, 2006年4月.
(3) 张圣贵.线性相关性. 福建省《高等代数》与《近世代数》课程建设第五次研讨会,漳州师院, 2005年12月.
(4) 张圣贵.关于正交矩阵群的子群. 福建省《高等代数》与《近世代数》课程建设第四次研讨会, 三明学院, 2005年5月.
4. 2006年, 指导全国大学生数学建模竞赛获全国二等奖1项.
5. 2005年, 数学建模的教学与实践, 获福建师范大学教学成果奖(排名第二).
6. 2004年, 指导首届全国部分高校研究生数学建模竞赛获全国三等奖1项.
7. 2003年, 指导全国大学生数学建模竞赛获全国二等奖一项.
立项意义
高等数学是理工经管类专业的重要基础课,它不仅是学习后继课程的一种工具,而且是一种思维模式;不仅是一种知识,而且是一种素养. 同时它也是报考研究生的入学考试科目. 因此,高等数学教学的好坏直接影响到21世纪人才的培养,进而影响到我国的科技发展水平与现代化进程,更会直接影响到我校的本科教学评建创优工作. 近年来,一方面,由于扩招,教学对象有了很大的变化,精英教育转向大众化教育,另一方面,作为重要的基础课程,考研和后继课程对高等数学的要求有深化的趋势,教学质量成为人们普遍关心的问题,传统的教学方式和教学理念受到了严重地挑战. 此外,《线性代数》是非数学专业理工本科生的重要公共基础课程之一, 也是全国《高等数学》研究生入学考试的重要内容之一. 2006年10月, 在武汉大学召开的大学数学课程报告论坛上, 来自工科专业老师的反馈意见认为目前《线性代数》的教学内容不能满足工科专业学生学习专业知识的需要, 特别在应用数学软件计算高阶矩阵的特征值和特征向量等方面严重不足. 因此,我们必须从教学思想,教学大纲,教学内容,教材建设,教学研究,教学方法,教学手段,教学管理,考试考核与师资队伍等方面对高等数学课程进行改革与建设.

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