利用信息技术提高民族地区英语阅读课堂教学效率 杨绪英(米易中学,四川 攀枝花市米易县 617200) 【内容摘要】在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义.在英语学习中,阅读起着主导作用.然而在民族地区英语阅读课堂,由于地势偏远、信息闭塞、教育水平落后、师资力量薄弱及学生和家长没有意识到学习英语重要性等原因,英语教学一直都处于严重滞后状态.给民族地区英语阅读课堂中学英语教师在教学上带来了很大困难.为了认真贯彻英语新课标要求,我们在教学中要选择最佳的阅读教学模式,以期取得最佳的教学效果.那么如何提高学生的英语阅读能力呢?这就要求教师在阅读课教学中,利用一切可以利用的条件,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化.通过有效地运用现代信息技术激发学生的自主性和主动性,使学生始终处于一种积极学习的状态,兴致勃勃地接受新的语言知识并正确运用. 【关键词】 信息技术 民族地区 英语阅读 教学效率 新版教材要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈,在学生获得一定的语言知识的同时,培养他们的听、说、读、写这几方面的能力,这就使教育科学领域内的高新技术(远程教育、网络教育、多媒体教学等)势必要进入课堂,而信息技术与民族地区英语阅读课堂英语阅读课堂教学效率的提高的问题,也随着摆上重要的地位. 信息技术与民族地区英语课程教学效率的提高,就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下,把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等,并将这些"工具"运用到教学中去,使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合,在整体优化的基础上产生凝聚效益,从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义. 在英语学习中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高,是英语教学过程中不可忽视的一环.然而在民族地区英语阅读课堂,由于地势偏远、信息闭塞、教育水平落后、师资力量薄弱及学生和家长没有意识到学习英语重要性等原因,英语教学一直都处于严重滞后状态.乡村小学无条件开设英语课,只有县城小学每周开设1—2节英语课且内容仅涉及字母和孤立单词.所以初一进校时90%的学生无英语基础,大多数教师必须从字母、音标入手,并辅助施以适当口语教学,整个初中每学期能完成字、词、句教学任务已达到极限了,要专门地、系统地、大量地进行阅读教学的确难以实现了,因而,阅读教学便成了最薄弱的环节.高中阶段的英语教学情况同样令人堪忧: 大多数学生缺乏学习英语的兴趣,英语基础差,学习态度也不端正,阅读理解可在一分钟之内就完成;认真学习的那一部分学生依赖母语现象比较严重,在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语,再用中文总结文章大意.面对这种情况,同时也迫于高考压力,多数英语教师的阅读课就是听课文录音,翻译中文,讲解语言点和做练习对答案.这种英语阅读教学模式只会让学生觉得更加枯燥无趣,没有参与课堂的积极性也就对老师所讲内容没有什么反应,而老师也只能授业解惑唱"独角戏",从词到句,从概念解释到遣词造句,从段落大意到中心思想都做详尽的讲解,生怕学生不清楚.阅读课也就成了让师生头痛的恶性循环. 新课程背景下不只是教师的活动更主要的是学生的活动;强调学生发展,包括知识与技能,过程与方法以及情感态度价值观三个层面的综合发展.而基于PWP模式的"热身准备——文本感知——任务阅读——任务延伸——思维拓展——长期以来,由于受到教学观念、硬件设施以及生源特征的影响,民族地区高中英语阅读教学主要以语法翻译和巩固练习为主.这种教学模式与新课标的要求相距甚远.《普通高中英语课程标准(实验)》要求学生具备综合阅读的能力,包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等. 在传统的应试教育中,英语的阅读课多以教师讲授课文知识点为主,太注重词汇和语法的讲授,把文章拆的支离破碎,也让英语阅读课变成了一堂枯燥乏味的语法课.而《英语新课程标准》要求学生具有综合阅读能力,包括语篇领悟能力和语言解码能力,强调多学科知识的贯通.注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力. 因此,我们必须要先明确学生的主体性,积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥,促进学生学习.我们会将阅读课堂从传统的"知识性"转变为"探究、创新性"课堂.在英语阅读教学中,要鼓励学生"质疑",激发学生敢于探究的精神.我们的研究主要以教学实验为主,在阅读课中尝试许多新的方法,比如:自学质疑,小组展示,小组讨论疑难问题,小组之间交流,教师总结,当堂检测,小组评分等;以培养学生的兴趣为前提,注重培养学生的语言运用能力为目标.改变在教学过程中,以教师为中心的 "讲解——接受"型教学模式,不再将注意力集中在语法和词汇上,避免以往将文章搞得支离破碎的错误.教师充分利用内容丰富的教材,指导学生进行有目的的阅读实践.学生的学习主体地位得到体现,主观能动性得到发挥.教师根据文章体裁,采用不同的教学方法对学生进行思路指导,学生便会逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力.达到新教材"突出语言运用, 全面发展能力"的教学目的. 根据高中英语新教材教学内容,单纯的粉笔、黑板、教师滔滔不绝的抽象讲解和描述远远满足不了学生的学习的需求,要充分利用现代化教学手段辅助教学,促进教学模式的多样性,提高课堂效率,活跃气氛和学生参与度. 随着科技的发展,计算机越来越多地作为教学的辅助手段介入了我们的课堂,这样我们的教学直观手段就由微观到宏观、静态到动态发生了变化.运用多媒体作为教学的新辅助手段,信息量大,节奏快,教材内容被活化,生动地展现在学生面前,能提高其注意力和积极参与度.信息技术与民族地区英语阅读课堂英语课程教学效率的提高,就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下,把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等,并将这些"工具"运用到教学中去,使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合,在整体优化的基础上产生凝聚效益,从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义. 信息技术与民族地区英语阅读课堂英语阅读课堂教学效率的提高是将信息技术融入到课程的有机整体中,成为其有机整体的一部分,其主体是课程,而非信息技术.所以,我们在教学过程中,应以民族地区英语课程目标为最根本出发点,以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的,把信息技术的应用"毫无痕迹"地融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习.实施民族地区英语阅读课堂英语阅读课堂教学效率的提高的一切行为,都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心,切勿以牺牲课程目标的实现为代价,再增设有关信息技术的新目标或其他目标. 总之,课堂是进行英语教学的主阵地,在民族地区英语阅读课堂,通过利用信息技术手段,强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,就能够构建一个多元的课堂教学模式,为课堂的有效性保驾护航;就可以唤醒、挖掘与提升学生的潜能,促进学生的自主发展;就有利于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展,从而促进学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展. 参考文献 [1]于丽霞,王福明.谈信息技术与课程的有效整合[J].中国大学教学,2005,(12):31-32. [2]杨炳奎.高中英语课堂教学新视野[M].南京:江苏人民出版社,2008. [3]虞哲.多媒体环境下教师角色的重新定位[J].现代教育科学,2005,(5):12-13. [4]梅剑峰:《信息技术与课程整合的实践探索》,小学教学研究,2003年第四期