2013年山东省高中教师远程研修 历史课程简报 【第三期】 编????? 委:王如海 高怀举 钟红军 李芳司宝海 刘庆亮 段进生 孟伟许桂兰 朱增兴 程宝琴 本期导读课程点拨 模块4常见问题 1.如何有效学习模块4第1节的内容? 模块4第1节中有很多美国国家的课程标准、教育技术标准,很多老师看到这些都觉得和我国教育的差异很大,感到一头雾水,无从着手.实际上,大家在看这部分内容时,完全没有必要被这些国外的文档干扰,而要将精力放在教学目标和评价方案的开发思路上. 看这部分内容时,主要把握两个基本问题:(1)教学目标从哪里来?(2)如何从教学目标出发开发评价计划? 教学目标从哪里来?下图为大家标识了课程中所显示的教学目标生成的基本逻辑:以课程标准为基础,充分考虑21世纪技能.书写教学目标的基本要求是体现课标、体现21世纪技能、具体可测量. (2)如何从教学目标出发开发评价计划?此部分内容您需要关注下面这个页面. 这个页面很多老师没有关注到,或者看到了也觉得很费解,实际上呈现的是安娜从教学目标考虑如何设计相应的评价.基本思路可以用下图表示. 首先,考察教学目标的每一项,头脑风暴多种评价方法(工具).然后,进行归类精选,选择出最需要的评价(注:在这里不再细分哪些是评价方法,哪些是评价工具).接下来,考察评价是否覆盖五类评价目标.最后,梳理评价计划,形成贯穿整个项目单元的评价计划.如有必要,需要回过头去修订教学目标. 2.如何书写教学目标才能具体可测量呢? 我们要求所有的教学目标都具有可检测或可观察的外显特点(即使是体现21世纪技能的目标,也一定要具体地描述出它的外显行为技能).所以,我们在描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词.比如:我们一般不主张简单使用"理解"、"掌握"这样的动词,因为这些动词的内涵实际存在着不同的能力层次,如果我们没有明确其"具体的能力层次",我们就无法设定评价标准. 怎样才能做到具体可测量呢?这里提供这里给出国家课程标准列出的描述目标的常用行为动词表供大家参考,相信会对大家有帮助. 学习目标 层次 特征 可参考选用的动词 识记 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出(写出)……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 理解 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用 将知识运用到新的情景中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析 将知识分解,找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 将知识各部分重新组合,形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 3.如何理解和处理教学目标与评价目标的关系? 教学目标是我们规划课堂评价的依据.而包含五种类型的评价目标体现了过程性评价与终结性评价的综合运用,依据这五类评价目标去设计课堂评价,可以完整检验教学目标的达成效果. 从这个意义上讲,实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到.如果有教学目标无法被评价,则有可能是教学目标不合理;如果策划的评价方案中缺少某一类评价目标,则说明教学目标不完善,我们都应当据此重新修订教学目标.因此,从评价目标的五个方面策划课堂评价,可以检验原定教学目标是否完整合理. 另外,评价检测任何一个教学目标,理论上都存在着多样的评价方法,为了选择最合适的评价方法,我们需要认真规划课堂评价策略,请大家注意以下几个问题: (1)根据教学实施的全过程,按照评价时间线的原理规划评价策略.但是,整个评价策略必须完整体现五种类型的"评价目标".学员一定要在评价策略表中清楚地分别描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标. (2)学员可以从课程中或者从网上中借鉴各种类型的评价工具,但是一定要根据教学目标的达成需要,重新修改并设定具体可操作的评价指标. (3)教师们可以为单元学习的最后成果设计一个评价量规,但千万不要试图使这个量规面面俱到,以至于可以评价学习中的任何事情——这显然不符合"评价时间线"原理,也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价. 结业作业设计指南 重要提醒:伴随着课程的阅读和学习作业的完成,大家对评价课程也有了进一步的理解,并且已完成了对一个单元的评价准备(学习作业).从现在起(即学习完模块4之后),您需要完成的是这份结业作业,有了学习作业的基础,相信难度会小的多,大家要保持信心,围绕项目单元,继续打磨系统的评价方案. 在开始作业之前,可能您需要做一些准备工作: 1.尽量选择合适的单元.选择好单元是完成作业的基础.学习作业中已经选择了项目单元,您需要再一次审视您的单元,是否已经具备项目学习的要素(在你的单元要有多样化的活动;其中至少有一个活动要有学生自主学习、合作学习或探究学习;学生的学习要有学习成果),如果您不确定单元是否合适,可以和其他老师讨论或者直接请教指导老师. 2.回顾评价目标的内容.评价目标是完成结业作业的知识基础.评价目标的学习是在模块2完成的,如果您对其印象已经模糊,或者当时没有足够注意,可以回顾课程内容,针对此项内容,有专门的测试题和研讨题目,请务必重视. 本课程的结业作业要求您为一个具有项目学习要素的单元设计评价计划.最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评. 单元主题: 一、单元概述: 在下面空格处简要介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动. 请认真重新审视学习作业中修订后的单元概述,确定不存在以下问题: 1.没有项目学习的要素.您需要请教指导老师或者专家,所选单元是否合适,如果不合适,要及时作出调整或者重新选择项目单元. 2.没有落实21世纪技能.怎样才能看到21世纪技能被落实了呢?一定要有相应的活动是适合培养您所选定的某种21世纪技能的.如您设置了"创新能力",在活动中安排了"用不同的媒体形式表达自己的新想法";又如您设置了"信息素养",在活动中安排了"收集和分析信息,筛选能够支持自己论点的论据";又如您设置了"合作能力",在活动中安排了"学生们互相评价,提出有建设性的意见"——以上都是为相应的能力培养设置了活动载体.最忌的是,设置了要培养的能力,但根本就没有具体活动来落实,这样就又犯了"假、空、泛"的毛病了. 3.过于冗长.表述不清晰,不能够开门见山.冗长的原因是什么呢,主要是很多老师会将学习的意义、学习目标、自己的一些感悟也混杂在概述里,反而减弱了单元概述的清晰度. 如果上述三个方面的问题都不存在,恭喜您,直接将学习作业中修订后的单元概述复制粘贴在这里就可以了. 二、21世纪技能 这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能: 这一步,您需要重新审视所选的21世纪技能是学科强调的吗?是本单元重点培养的吗?这些技能在本单元中有哪些具体的外在体现?这些问题是选择21世纪技能的依据. 除此之外,要注意不要随意罗列,过多或少、与教学目标、学习过程缺少相关性都是不合适的.一般来讲,选择三项21世纪技能就可以了,但要注意在您所选择的单元中,这些技能要有被培养的机会,避免设空、设虚. 三、课程标准与教学目标(模块4第1节后完成) 请明确单元的课程标准(课程标准要来自于现行课标)和教学目标.教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能. 课程标准 这里常见的问题是任意改造编写课程标准.课程标准是国家颁布的,是国家意志的体现,不能随意修改,您需要做的是准确罗列与您的单元相关的课程标准. 教学目标 教学目标就像导航灯,它既为教学过程提供了方向,又为评价的设计提供了思路,所以书写教学目标就显得尤为重要.对于教学目标的陈述,建议不打破学科原有的习惯(如使用三维或五维目标),在此基础上,注意不要出现以下问题: 1.部分教学目标与现行课标毫不相关.为什么一定要相关呢?因为课程标准是国家颁布的、指导学科教学的纲领性文件,教学目标应该来源于课标,不能想当然的随意撰写,如果有需要,您应该重新浏览本学科的课标,找到撰写教学目标的依据. 2.教学目标描述过于笼统、宽泛,不具体,不可测量.为老师和学生提供的教学目标越具体,大家就会更清楚努力的方向,那么实现目标的可能性就越大. (1)那么什么样的教学目标才是具体可测量的呢?我们来看一组案例,您就清楚了. 培养学生的媒体素养 学生学会制作多媒体并进行演示. 学生学会制作演示文稿,能够说服特定人群保护特定的海洋生态系统. 以上三个目标,您认为哪个写的更具体呢?哪一个更容易被评价呢?很显然,对于第一种写法过于笼统,教学中难以把握,很容易让教学目标散失其引领作用,流于形式.后面两种写法是可以观察到的,越来越具体.在评价的时候,很容易测量这些目标是否实现. (2)如何书写目标才能具体可测量呢?一个实用的技巧是在动词的选择上可以多考虑一下,尽量使用比较具体的行为动词,尽量少使用抽象词汇.比如可以将"掌握"这个词换成"辨别"或"比较"等具体的动词.具体的书写因学科各异. 3.教学目标并没有体现所强调的21世纪技能.教学目标中如何体现21世纪技能呢?请看这个教学目标:"学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息."您可以通过收集、分析、整理、反思、处理等部分就可以很容易看出此目标所体现的信息素养.您需要结合所选单元强调的21世纪技能对目标作出适当的修订. 总而言之,对教学目标的要求是来源于课标、具体可测量,体现21世纪技能.恭喜您,准备好这些,就可以进入评价计划的开发了. 四、评价时间线(模块4第2节后完成) 为您的单元创建一个评价时间线,记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标:评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度. 评价时间线 项目开始前 项目进行中 项目结束后 指南:评价时间线的创建是保证形成性评价贯穿整个教学过程的基础,如何创建呢?您可以参考以下的图形所提供的基本思路. (1)评价的开发从教学目标出发.针对每一项教学目标,头脑风暴出几种评价方法,然后对所有的评价进行归类精选.比如针对教学目标"学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息."可以采用的评价方法是利用研究过程检查表、举行小组会议、回顾学习日志等方法.精选之后,留下研究过程检查表重点评价信息素养. (2)覆盖五类评价目标.在第(1)步的基础上,还要考虑评价目标的完全覆盖.比如在项目进行前增加评估学生需求的头脑风暴;项目进行中增加鼓励自评互评的评价工具;增加监控学习进展的师生讨论会等.如果您对评价目标印象不深,可以回顾模块2中对评价目标的介绍. (3)梳理评价时间线.助学教师在批改作业时,通常会从教学目标出发,考察教学目标中的每一项是否能被评价到,如果评价不到,要么评价的设置有问题,要么教学目标的陈述有问题.您在梳理自己的评价时间线时也可以采用此思路,针对每一项教学目标,设置具体的评价,同时必要的时候修订教学目标. 经过梳理,评价时间线上所保留的评价项是必不可少、必须的、是能够为教学目标的实现提供保障的,经常出现的问题是有些老师最开始会忽视教学目标,想当然的对评价进行设置,所开发的评价时间线看着评价项很多,但并不是单元教学所切需的. 总之,评价时间线的创建总体要求是和教学目标息息相关,必须覆盖五类评价目标.如果您能理解这些思路,恭喜您,作业的难点已经解决. 五、评价方法与目标(模块4第2节后完成) 为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表.表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应.每一项都能针对单元主题,清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习. 评价 评价过程和目标 指南:评价策略表和评价时间线紧密关联.常见的问题是: 1.评价策略表中左边的评价项与评价时间线上的内容不是一一对应的.如评价时间线上的第一项为头脑风暴,那么评价策略表中的第一项就应该具体描述在项目开始前如何进行头脑风暴来评估学生需求. 2.误将思维导图、日记等评价方法理解成了教学活动,描述了教学活动的展开过程. 如:下面的理解就有问题: 思维导图 (修改前) 在探寻图片素材,研究不同图片的差异时采用"图像数字化"思维导图来归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的理论知识;在素材准备阶段,利用"素材分类树"思维导图来呈现素材的准备类型和要求; 体会一下,作者是不是将"思维导图"当成认知工具,描述教学活动了?教学中当然允许,但我们现在是在学评价,考虑的是如何使用"思维导图"支持评价.我们试着改一下: 思维导图 (修改后) 为了检查学生们对于在"图像数字化"知识方面的理解情况,在探寻图片素材、研究不同图片的差异时,请学生们利用思维导图归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的方法,从学生们提交的思维导图中分析学生对所学知识的掌握情况,选择性地补讲一些内容. 3.评价整合与教学的描述过于宽泛,没有描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据等信息. 在设计这一部分时,要注意结业作品量规中对这一部分的要求:"我的评价策略表与评价时间线的所有评价一一对应,每一项都能够针对单元主题,清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习." 六、评价工具(模块4第3节后完成) 您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具.评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应.请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容,如果内容过多,可采用附件的形式添加到本文档的后面.利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供,并将工具内容同时附在这里. 指南:开发评价工具时有三个方面需要注意: 1.开发哪些工具:为了减轻大家的负担,要求大家针对评价计划,开发对应的评价工具(不少于三个).如何选择这三个工具呢?第一个工具是针对学习成果展示的作品展示量规,第二个工具是针对某一项21世纪世纪技能(单元中强调的)的评价工具(检查表或量规),第三个工具自选.如果在学习作业中,您已经开发了相应的量规,可以复制在这里了,不过可能针对单元的教学做一些修改和调整. 2.作品与展示量规的开发:需要注意的是这个量规应该不仅能够考核学生的作品质量,同时要能够对学生的展示环节设置相应的评价指标项. 3.21世纪技能评价工具的开发:应该注意不能只是复制粘贴现有的普适性工具,而应该工具单元的需要做出调整和修改.如何使评价工具个性化呢?您需要分析此项21世纪技能在本单元的外在表现有哪些?这些外在表现经过归纳就可以作为评价工具的指标项.如"创造力"在"海报设计"单元中的外在表现主要是创意想法、细节完善、创新精神和迎接挑战四个方面,那么量规中就可以将其作为指标项,这些指标少而精,简单实用,操作性强,真正实现了评价工具的个性化.如下表所示. 创造力量规(学科教学中使用的个性化量规) 4 3 2 1 创意 想法 我对校艺术节海报设计能提出多个创意想法. 我对校艺术节海报设计能提出一个创意想法. 我在其他同学的校艺术节海报创意基础上,能补充一些自己的创意想法. 我对校艺术节海报很难提出自己的创意想法. 细节 完善 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,我会不断搜集资料、完善细节使它成为一个完整的作品. 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,我可以独立把作品完成. 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,需要他人帮助才能完成作品. 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,却无法完成作品. 创新 精神 我喜欢尝试新的校园艺术节海报创意.我不担心我的创意会失败. 我喜欢尝试新的校园艺术节海报创意想法.但我害怕我的创意会失败. 我在同学的鼓励下,我会去试新的校园艺术节海报创意想法. 我不愿去尝试新的校园艺术节海报创意想法. 迎接 挑战 我会在海报的设计与制作过程中,想尽一起办法,克服困难,独立完成作品. 在我会海报设计与制作过程中,力所能及的完成作品 我会在同学的帮助下完成海报作品. 在同学的帮助下我也无法完成一幅海报作品. 七、总结 请您用不少于200字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的.在您的评价设计中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的? 指南:书写总结时为了让您的宝贵经验能够为更多的老师所共享,能让同行看后眼前一亮,有所收益那就最好了.请注意结业作业量规中对此步内容的要求:"我从学习目标的角度,根据自己的单元评价设计,用具体的实例描述了帮助学习目标实现的举措,所述实例体现教学评价和学习目标的高度关联,能够关注发展学生的自评和元认知的能力;我的总结客观真实、亮点突出,足以引起同伴的注意,并能为同伴互评提示重点." 案例分析 模块3作业案例分析 模块三作业:中国古代中央集权制度评价方法 诸城市第一中学 王波 说明:这仅是专家团队为大家提供的一个作业剖析案例.以此让大家更明白模块三的作业应该怎样完成和修改.其中批注为指导教师王晔的点评,正文中的红色字体为专家团队的点评. 作者信息 姓名王波 所教学科 历史 所教学段 高一 本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思.在前三个模块结束时,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计. 单元主题: 中国古代的中央集权制度 第1步:选择单元(模块1第2节后完成) 请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素(如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等)的单元.在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法. 原单元概述 单元构成 ? ? 本单元是历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》,该单元是对新课标"古代中国的政治制度"这一学习要点的具体化,通过概述中国古代中央集权制度的演变过程,探讨其主要特点和重要影响.主要包括"夏商制度与西周封建"、"大一统与秦朝中央集权制度的确立"、"古代政治制度的成熟"、"专制集权的不断加强"四个部分.它以"中国古代的中央集权制度"为中心,呈现了这一制度的形成、确立、发展、强化的历史主线,并蕴含了两对基本矛盾:在"发展"层面上,突出了"中央集权和地方分权的斗争",强调了加强中央集权的重要性.在"强化"层面上,突出"君权与相权的矛盾",强调了形成专制主义的必然性. 单元联系 ? ? 本单元在必修Ⅰ中有着突出重要的地位:从纵向上看,"中国古代的中央集权制度"是中国古代政治制度发展的核心内容,并对中国和世界的发展产生了深远而重要的影响.从横向上看,"中国古代中央集权制度"的发展与以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映成趣.要理解东西方不同政治制度产生的原因、特点以及其影响,就应该在理解不同政治制度的基础上,进行比较和分析研究. ? ? 本单元与必修Ⅱ、必修Ⅲ的联系:"中国古代的中央集权制度"的形成与发展,与一定历史时期的社会经济发展、文化思想之间密不可分、互相作用.必修Ⅱ经济史中阐述的中国古代的精耕细作的农业经济的特点和要求,是对中央集权制度的需要和规定;必修Ⅲ文化史中阐述的"中国传统文化主流思想的演变与发展"是中国古代政治经济状况的要求和反映. 单元设计 ? ? 围绕单元主题进行知识建构.本单元的主题是专制主义中央集权制度的发展及影响.按照教材顺序设计四个专题来组织教学活动: ? ? 专题一:夏商制度与西周封建.引导学生根据问题提示重点归纳宗法分封制的目的、内容、影响、特点,在老师的引领下理解两者的关系,进而根据补充材料总结出中国早期政治制度的特点. ? ? 专题二:大一统与秦朝中央集权制度的确立.结合教材多角度理解专制主义中央集权制度确立的历史条件;总结秦朝中央集权制的主要内容及其影响. ? ? 专题三:古代政治制度的成熟.重点是总结三省六部制的确立及其演变的历程;通过中枢权力机构的变化认知,初步理解中央内部君权与相权矛盾之争.总结古代政治制度成熟的具体表现及缘由. ? ? 专题四:专制集权的不断加强.重点是宋朝加强中央集权的措施及其影响,通过正反两方面史实(如七国之乱,汉武帝加强中央集权措施及成效,唐后期藩镇割据、五代十国混乱局面等),从而加深对中央集权与地方分权矛盾的认识;总结明清君主专制空前强化的表现及其影响. 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的 (注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列所有的评价内容) 1、思维导图.总结中国古代中央集权制度演变的过程,形成对其直观认识.以评价量规进行小组成员互评. 2、合作探究.学习过程中探究问题"皇相权之争"、"中央集权与地方分权"的演变.学生自评与教师评定结合. 3、整个学习过程中注重形成性评价,关注学生的学习过程及表现. 4、单元测验. 第2步:21世纪技能(模块1第2节后完成) 在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性.那么,在您选定的这个单元中,您将在什么地方来培养21世纪技能呢?请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能,也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习. 21世纪技能 技术工具 信息素养 利用因特网、电子书、电子图书馆等查找筛选资料. 媒体素养 运用合理的媒体制作工具展示学习成果,如ppt、视频、播客等 交流与合作 思维导图、微博、qq群、演示自制PPT课件进行小组讨论. 创造力和创新 撰写小论文、历史漫画创作、课堂情景剧等. 修订后的单元概述: 考虑在本单元培养某种21世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?在下面空格处重新介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动. ? ? 本单元是历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》,中国古代的中央集权制度的演变是其核心,其中蕴含了两大基本矛盾.主要包括"夏商制度与西周封建"、"大一统与秦朝中央集权制度的确立"、"古代政治制度的成熟"、"专制集权的不断加强"四个部分. ? ? 共设计四个专题来组织教学,在专题一夏商制度与西周封建和专题二大一统与秦朝中央集权制度的确立的学习活动前,运用思维导图,宏观把握中国古代中央集权制度演变的基本脉络,形成对这一概念的直观形象认识.从而初步了解这一制度形成、确立、发展、强化的基本过程.关于宗法分封制及秦朝开创的中央集权制度的内容及影响,引导学生根据学案提示,自主梳理基本史实,对其目的、内容、影响等方面,分层梳理或制作思维导图,做到在学习过程中自评与学生互评相结合.计划用2课时来完成. ? ? 第三四专题重在合作探究.首先打好教材基础,对专题三中枢权力机构的变化,可以用制作表格的方式分阶段梳理.对专题四中中央集权与地方分权的变化,可用画知识树的方法来总结明确各朝代的变化.以此来培养学生的信息素养,即批判性地、有效地获取和评估信息.设计有层次有深度的问题,补充相关材料,小组内合作分工,探究两大矛盾产生发展的必然性.教师通过课堂实时观察、口头评价、听写、测试等方式及时了解学生的学习状况,引导学生用的批判性思维解决问题,培养其创造力.小组讨论时要耐心倾听他人的观点,结合自己的认知进行反思,以此培养领导力和责任感,注重启发和指导他人.通过评价量表及时进行自我评价和同伴互评.?? ? ??本单元专题总结时,组织学生分工合作,撰写以"中国古代中央集权制度内在矛盾的演变"为主题的小论文.以小组为单位,运用网络、书籍、合作交流等方式,分头搜集典型材料,并在此基础上能够提出自己的观点,史论结合撰写小论文,运用历史论文量规进行评价.小组内互评,将组内优秀论文以朗读或传阅的方式进行课堂展示. 第3步:创建一个评价量规(模块2第4节后完成) 您可以选择已有的量规,也可以创建新的量规. 选项A:选择即有量规(略) 选项B: 创建一个新量规 利用该量规对同伴的历史小论文《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》进行评价反馈. ? 5(优秀) 3(较好) 2(一般) 1(仍需努力) 主题 主题清晰明了,围绕《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》搜集相关资料,史论结合,在博观约取的基础上能够形成自己的鲜明观点. 基本上围绕主题展开论证,但稍显繁杂,思路不够清晰;或缺乏自己独到的观点. 与《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》的关系不够紧密;人云亦去,缺乏新意. 主题脱离《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》这一核心问题,表述松散. 结构 枝干明显,层次感强,突出主题即中央集权制度的"演变".衔接自然,论点前后一致不矛盾,首尾照应. 大体上清晰,贴近主题.但严密性欠缺,个别论述缺乏主题句引领. 总体结构层次感差,有简单罗列堆砌之嫌.过渡部分生硬牵强. 总体结构显得混乱,段落表述不明确,缺乏必要的过渡衔接. 论据 史论结合,每个论点都能跟进相应论据作支撑,论据鲜明典型性强.论从史出,表述的观点能很好地与引用的论据性材料紧密整合. 个别论据材料不足以引申出论点.总体来看比较能做到史论一致. 大多数论点缺乏论据支撑,且存在论据引用不当现象.史论结合不够严密. 论据欠缺,史论各表. 逻辑与论点 文章逻辑性强,论点明确清晰.能够对不同观点的冲突作出合理的解释与化解. 论点突出,有较好的逻辑性.能够使用一些合理恰当的的论据驳斥对立观点. 总体缺乏逻辑性,论点不够突出.或泛泛提出论点,或罗列基本史实,形不成体系. 语言不流畅,缺乏前后连贯.论点缺乏论据依托.不能多角度阐述论点. 书写 书写规范,字体美观,无错别字;卷面整洁,字距、行间距得当. 书写规范,字体美观,存在个别错别字; 卷面存在涂抹、勾划现象;字距、行距不当;存在错别字,不规范汉字. 书写不认真,字迹模糊;字数偏少. 您将怎样在单元中使用这一评价量规: ? ??在完成本单元第四个专题即专制集权的不断加强学习之前,学生在研究性学习的基础上,形成了对中国古代中央集权制度内在矛盾的演变认识的小论文后,进行展示交流时,使用此量规进行评价. 1、与学习小组组长一起商讨并确定本次小论文《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》的评价量规; 2、通过量规来引导学生的学习行为,其目的是确保主题明确,论点鲜明,论证有力,初步养成探异求新、诚恳务实的治学态度.学生在撰写论文之前要充分了解量规要求. 3、学生按照本量规来进行资料的搜集.以小组为单位,运用网络、阅读书籍等方式,分工搜集典型材料,并按照量规来撰写小论文.在本单元总结课上进行展示时,使用此量规进行小组内互评,优胜者参与班内互评. 4、鼓励学生追求思维的创新、表达的创新,在小论文完成后,采取自评、小组互评、老师评价相结合的方式进行展示,对符合量规要求,观点鲜明独特论文撰写的学生给予鼓励与表扬. 5、在进行完论文作品展示后,学生要对自己的论文进行二次修改,依据量规撰写出更加符合要求的小论文.通过写学习日记的方式对研究成果进行反思、积淀与落实.? 1、2、3、可以不要,4的"鼓励学生追求思维的创新、表达的创新"这句话可以去掉,后面可以适当保留,5可以,这里主要强调怎样用,而不是为什么用. 第4步:在教学活动中嵌入评价(模块3第1节后完成) 在您的单元中,如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价. 评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学 ? ?思维导图 ? ?为更好地理解掌握中国古代中央集权制度形成的背景、过程、内容、影响及评价,让学生利用思维导图从四个方面来进行梳理.从学生提交的思维导图中分析他们对所学知识的掌握情况,发现还存在哪些共性的问题与困惑,并进行有选择性地讲解. 建议改为:在单元学习之初,利用思维导图检测学生对中国古代中央集权制度已有知识的掌握情况,确定学习的起点. ? ?学习日记 ? ? ? ?在学习本主题单元期间,及时记录自己对学习中国古代中央集权制度的学习情况及认识,捕捉学习过程中的灵感,及时将富有创新性的思维火花记下来进行反思.组内或同桌之间可以相互交流. ? ?作品与展示 ? ? 在学习过程中及时记录自己的学习困惑和所得,进行形成性评价,并在此过程中不断加深对中国古代中央集权制度的理解. ?以小组为单位展示研究性学习成果――小论文《中国古代中央集权制度的演变》,并根据量规进行互评、自评、教师评价. 少"什么时间"?加上"在本单元学习结束后";少"对评价之后所得信息的运用"加上"对自己的小论文进行完善." 第5步:更多的评价(模块3第4节后完成) 非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分.描述您将如何在单元中包含这些评价. 评价名称 怎样将评价整合于单元 观察 ?? ??课前确定观察的目的和规划,增强观察的针对性. 对学生自学与讨论中出现的个别性问题及时给予指导.观察学生思考与回答问题时对学习内容的理解程度;邀请本组老师听课,协同观察.? 互评 ????提示学生互评的角度和方面,表达各自对同一问题的看法与意见,以鼓励思维与表达的创新. 自评 ? ? ?提出启发性问题,充分运用自评量表及量规查找并发现问题,引导学生进行自我反思.? 师生讨论会 ? ?采用师生讨论会的形式,教师与学生一起讨论本单元主题学习的收获与体会;通过朗读或传阅个人学习日记,让学生进一步经过比较,相互了解所学体会;还可以通过主题演讲、PPT课件演示,辩论赛等方式进行交流. 建议:上述评价方法都应清晰地指出在哪一个具体的教学内容和教学环节中使用,不能笼统地说在课前或整个教学过程中使用. 学员心声 坐冷板凳的人 临沂第十八中学 季传娥 指导教师 冯学国 今天的老师们像太阳,既能够温暖自己,又能够照亮别人.关爱别人,善待自己!是一个不错的追求!学会做"冷板凳",要"抵得住诱惑,耐得住寂寞",静下心来做自己想做的事!尽管有时不容易!以平静的心态看待这个世界,看云卷云舒,花开花落,也是一种风景! 省专家 孟伟 静心学习,开心工作;你若盛开,清风自来. 著名历史学家范文澜有一句名联"板凳要坐十年冷,文章不写半句空".王国维更是感叹做学问有三重境界:第一重"昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路";第二重"为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔";第三重"蓦然回首,那人却在灯火阑珊处".极言做学问之辛苦. 古语:"十年寒窗苦,一举成名天下知".功成名就后,读书做学问基本被置之脑后,大多专门研究做官做人去了.求学这么枯燥、孤独的事情多是作为攀爬的一种工具.但是当你选择了教师这个职业,尤其是高中老师,即便结束了十年的寒窗苦读,却又是埋头苦读苦干的开始,选择了教师,就意味着选择了清苦,要耐得住寂寞,扛得住诱惑.在当今这个商品经济迅速发展,拜金思想日盛,"有钱走遍天下,无钱寸步难行"的时代,一切都受到了前所未有的冲击:亲情、友情、爱情都不同以往;当然,教师这个职业也受到了冲击.这样的时代,做冷板凳的人,需要足够的定力. 冷板凳能不能做得住?这是个问题. 就高中教师而言,需要晋职称,需要写论文、做课题、拿教学成绩奖等等,因为我们需要涨工资,需要养家糊口,需要跟得上时代的脚步."人非圣贤".很多情况下,我们是在为晋职称而写论文、做课题、抓成绩;很多的很多让教学变得不再纯粹. 教育界如此,科学界也是如此.物理学小说《风之细语》中说:"固然,科学家也是凡人,也有七情六欲,希望生活的好一些也是人之常情.但如果这些东西变成了科学人的追求,变成了一种可以变卖科学灵魂而换取的商品,那就太过了.这样的人显然已经不适合在科学界存活下去,已没有在科学圈内存在的意义,可以被删除,从科学界中.""……但人类的这种科学研究的运作方式存在着一个弊端,必然导致在这个社会团体中的功利性增长.你知道的,功利性和真理性这两者是不相容的,功利性增长就意味着真理性的下降." 但也有教师说不能"又想马儿跑的快,又想马儿不吃草."对他们而言马儿吃草是本能.举例来说:尽管全国各地教育部门都规定在职公职教师不得从事有偿家教,但各地执行的并不好,尤其是近几年各种公开的隐蔽的辅导班、有偿家教层出不穷.究其原因主要有两点:第一是金钱的诱惑,个别教师一个暑假办有偿家教班可以赚十多万;即便是两三万也可补贴家用,可以"飨父母妻儿".第二,学校的课时和内容是相对固定的,有些家长希望自己的孩子能在课外接受更多知识,增加PK的能力.特别是炎热的夏季,与其孩子在家不是看电视就是玩电脑,不如上辅导班.所以有偿家教有其存活的市场.因为目前中国没有完全走上高层次的个性化教育之路,在这个阶段,对公职教师有偿家教需要一个更有效的引导解决办法. 职场中人基本有两种工作状态:一种是为生存、谋生而工作;这种人物质的追求更多一些,第二种就是为工作的愉悦感、成就感,自己的价值感、存在感而工作.当然第二种人大多有了雄厚的物质基础或者内心更在乎精神的追求.北京协和医院妇产科副教授张羽在她的《只有医生知道!》一书中就举了一个她身边的医生:萧峰,他在协和没有评上优秀教师(指导实习医生)、没有评上优秀员工,始终是主治大夫,没有升上副教授;但他在妇产科手术干净漂亮,在孕产妇及妇产科的口碑数一数二,是著名的临床爱动刀但不搞科研不申请基金也不写论文的主儿.书中他说的一番话我觉得发人深省:"幸福感不是用钱来衡量的.世界上有三种人最幸福,一种是历经千辛万苦成功切除肿瘤的外科医生,一种是叼着烟斗欣赏自己刚刚完成的作品的画家,一种是正在给婴儿洗澡的母亲.外科医生的幸福感位列第一,千方百计把病人肚子里的肿瘤挖的一点不剩所带给一个人的成就感是什么都替代不了的,我毫无功利地工作是多么开心你知道吗?我不缺钱,虽然也收红包但是不攒红包不靠红包活着,我看门诊只想着什么药对病人有用,怎么能用最少的药,花最少的钱同样治好病,这比来了什么病人都开张大处方,不管对不对症哪种药回扣多或者提成比例高就开哪种药的医生幸福多了.我是在钻研和探索,为梦想做事,而有些医生是在谋生,根本不在一个层次上.我喜欢开肚子切瘤子,这是我长大后唯一的爱好.你说我整天干自己喜欢的事,医院还给我发奖金开工资,时不时还有病人说感激、送礼物、包红包、请吃饭,我多赚啊.只有对某一事物真正的喜欢和痴迷,并且不计较得失,才能把事情做到极致."看了这段话,俨然这就是一笑傲江湖、纵情于医学的角色.当然萧峰说这段话有他的物质基础:父母在美国的产业,妻子不菲的金融收入等等.所以他的医学工作显得更纯粹,工作更有幸福感、价值感、存在感,因而也会全身心的投入. 目前来看,纯粹的钟情于教师职业,追求价值感、存在感的教师有很多,我们也不乏这方面的典型,但他们只是少数,更多的是为了谋生而加入了教育行业.当然在谋生的过程中会生出或多或少的喜爱,又或者或多或少的憎恶.对于现状我们力求改变.冷板凳能不能坐得住,能不能坐得好,物质和精神的双重结合是最重要的.教师并非圣人.过去都是歌颂老师像蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人.我倒是希望今天的老师们像太阳,既能够温暖自己,又能够照亮别人.这样的人生是最美好的. 做有温度的教师,与幸福结缘 栖霞一中 指导教师 林香萍 静好岁月,四时明媚. 这样一个蝉儿婉转鸟儿啁啾,微风些许荡漾的八月,我们再次相聚,积淀教育的精彩绽放,承载努力和责任担当,分享培养学生21世纪技能的收获,畅想教育缤纷的未来.? 相遇过这样的字:人可以普通、不闻达,但不能失志;人可以平淡,可以轻易被淹没,但内心的丰富无人可以裁决和剥夺. 静静的捧读这字,内心的安静和淡然浅浅滋长,机会永远留给有准备,甚至含泪奔跑的人. 热情四溢的八月,日渐浮躁的世界,唯有内心的宁静才可以致远,内心的进取和努力可以慢慢清凉侵润我们身心. 今年研修如期而至,怀揣梦想和坚定一路徜徉,不管怎样的时光辗转,依旧愿意浅浅靠近.? 教育是心心相印的活动,唯有温度的情感才能抵达心灵的深处,教育就应该成为有温度的教育,教育不仅仅是培养学生获得自身幸福的能力,更重要的是培养学生未来能给予他人幸福的能力和品质.? 做有温度的教师,在这样热情蓬勃的流年,更多的汲取培养学生技能的策略和方法,让21世纪的学生从容的面对生命中的顺畅坎坷,明灭起落.时代幅度日新月异,我们的教育思想理念不能停留旧地旧时,与时俱进、开拓创新才是教育蓬勃生机的源泉.做有温度的教师,才能与你的他的我们的幸福幸运结缘. 六年的远程研修,愿意守望的一段路程,隔着静静的赏识,隔着暗暗的揣想,隔着这样那样愿意着的努力方向,隔着浅短浓长的懂得,是谁愿意守候的心灵丰厚,又是谁愿意向往奔跑的力量. 我曾坚定的想,彼此的你、我、他,我们一定懂得相守相望想成长…… 温馨提示 【公告8】关于评价课程测试的通知 各位老师: 阅读课程是理解好培训内容、高质量完成作业的基础,一定要投入精力去看课程.请各位老师坚持半天看课程、半天做作业. 本次培训结束后,我们将会安排一次针对本课程内容的测试,测试采用标准化测试题的方式,按地市错时进行.测试时间为8月24日12:00至8月25日12:00.测试地址将通过公告另行通知. 本测试只允许一台电脑提交一份答卷,并且所有题目顺序随机,各题目的选项随机.测试时间为一小时.请注意,做过试卷的老师一定不要再做.如发现老师重复提交的试卷,将取第一次提交试卷的成绩为最终成绩. 本测试不影响个人培训考核成绩,但是作为各地市、各学校培训质量分析的依据之一,请各位老师认真阅读课程,做好准备. 山东省中小学教师远程研修项目办公室 2013年8月21日21世纪课堂的评价远程学习公告-模块4学习公告 (8月22日全天+8月23日上午) 各位学员,大家好! 今天开始到明天上午,我们将进入模块4的学习.在前面的模块学习中,我们了解了课堂评价的常用方法和常用工具,在本模块你将为自己的学习单元开发一个评价计划及相应的评价方法和评价工具.因此,模块4是本课程的重点模块.大家在认真阅读模块4的课程内容后要做到: ??? 理解如何围绕课程标准、21世纪技能和教学目标来设计你的评价?掌握评价时间线、评价策略表和评价工具的设计方法和要求 ??? 认真参加"学习园地"中相关问题的研讨. ??? 完成模块4的内容测试,这些测试将有效地帮助你对模块4课程内容的理解和掌握. ??? 对照分析本学科修改前和修改后的作业案例,并按照"结业作业量规"要求完成个人"结业作业". ??? 参与"研讨"栏目中模块4讨论题的研讨.该问题是针对本模块核心内容设计的问题,请各位学员积极参与,并发表你的观点.
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更新时间：2014-07-31
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2013年山东省高中教师远程研修 历史课程简报 【第三期】 编????? 委:王如海 高怀举 钟红军 李芳司宝海 刘庆亮 段进生 孟伟许桂兰 朱增兴 程宝琴 本期导读课程点拨 模块4常见问题 1.如何有效学习模块4第1节的内容? 模块4第1节中有很多美国国家的课程标准、教育技术标准,很多老师看到这些都觉得和我国教育的差异很大,感到一头雾水,无从着手.实际上,大家在看这部分内容时,完全没有必要被这些国外的文档干扰,而要将精力放在教学目标和评价方案的开发思路上. 看这部分内容时,主要把握两个基本问题:(1)教学目标从哪里来?(2)如何从教学目标出发开发评价计划? 教学目标从哪里来?下图为大家标识了课程中所显示的教学目标生成的基本逻辑:以课程标准为基础,充分考虑21世纪技能.书写教学目标的基本要求是体现课标、体现21世纪技能、具体可测量. (2)如何从教学目标出发开发评价计划?此部分内容您需要关注下面这个页面. 这个页面很多老师没有关注到,或者看到了也觉得很费解,实际上呈现的是安娜从教学目标考虑如何设计相应的评价.基本思路可以用下图表示. 首先,考察教学目标的每一项,头脑风暴多种评价方法(工具).然后,进行归类精选,选择出最需要的评价(注:在这里不再细分哪些是评价方法,哪些是评价工具).接下来,考察评价是否覆盖五类评价目标.最后,梳理评价计划,形成贯穿整个项目单元的评价计划.如有必要,需要回过头去修订教学目标. 2.如何书写教学目标才能具体可测量呢? 我们要求所有的教学目标都具有可检测或可观察的外显特点(即使是体现21世纪技能的目标,也一定要具体地描述出它的外显行为技能).所以,我们在描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词.比如:我们一般不主张简单使用"理解"、"掌握"这样的动词,因为这些动词的内涵实际存在着不同的能力层次,如果我们没有明确其"具体的能力层次",我们就无法设定评价标准. 怎样才能做到具体可测量呢?这里提供这里给出国家课程标准列出的描述目标的常用行为动词表供大家参考,相信会对大家有帮助. 学习目标 层次 特征 可参考选用的动词 识记 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出(写出)……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 理解 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用 将知识运用到新的情景中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析 将知识分解,找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 将知识各部分重新组合,形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 3.如何理解和处理教学目标与评价目标的关系? 教学目标是我们规划课堂评价的依据.而包含五种类型的评价目标体现了过程性评价与终结性评价的综合运用,依据这五类评价目标去设计课堂评价,可以完整检验教学目标的达成效果. 从这个意义上讲,实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到.如果有教学目标无法被评价,则有可能是教学目标不合理;如果策划的评价方案中缺少某一类评价目标,则说明教学目标不完善,我们都应当据此重新修订教学目标.因此,从评价目标的五个方面策划课堂评价,可以检验原定教学目标是否完整合理. 另外,评价检测任何一个教学目标,理论上都存在着多样的评价方法,为了选择最合适的评价方法,我们需要认真规划课堂评价策略,请大家注意以下几个问题: (1)根据教学实施的全过程,按照评价时间线的原理规划评价策略.但是,整个评价策略必须完整体现五种类型的"评价目标".学员一定要在评价策略表中清楚地分别描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标. (2)学员可以从课程中或者从网上中借鉴各种类型的评价工具,但是一定要根据教学目标的达成需要,重新修改并设定具体可操作的评价指标. (3)教师们可以为单元学习的最后成果设计一个评价量规,但千万不要试图使这个量规面面俱到,以至于可以评价学习中的任何事情——这显然不符合"评价时间线"原理,也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价. 结业作业设计指南 重要提醒:伴随着课程的阅读和学习作业的完成,大家对评价课程也有了进一步的理解,并且已完成了对一个单元的评价准备(学习作业).从现在起(即学习完模块4之后),您需要完成的是这份结业作业,有了学习作业的基础,相信难度会小的多,大家要保持信心,围绕项目单元,继续打磨系统的评价方案. 在开始作业之前,可能您需要做一些准备工作: 1.尽量选择合适的单元.选择好单元是完成作业的基础.学习作业中已经选择了项目单元,您需要再一次审视您的单元,是否已经具备项目学习的要素(在你的单元要有多样化的活动;其中至少有一个活动要有学生自主学习、合作学习或探究学习;学生的学习要有学习成果),如果您不确定单元是否合适,可以和其他老师讨论或者直接请教指导老师. 2.回顾评价目标的内容.评价目标是完成结业作业的知识基础.评价目标的学习是在模块2完成的,如果您对其印象已经模糊,或者当时没有足够注意,可以回顾课程内容,针对此项内容,有专门的测试题和研讨题目,请务必重视. 本课程的结业作业要求您为一个具有项目学习要素的单元设计评价计划.最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评. 单元主题: 一、单元概述: 在下面空格处简要介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动. 请认真重新审视学习作业中修订后的单元概述,确定不存在以下问题: 1.没有项目学习的要素.您需要请教指导老师或者专家,所选单元是否合适,如果不合适,要及时作出调整或者重新选择项目单元. 2.没有落实21世纪技能.怎样才能看到21世纪技能被落实了呢?一定要有相应的活动是适合培养您所选定的某种21世纪技能的.如您设置了"创新能力",在活动中安排了"用不同的媒体形式表达自己的新想法";又如您设置了"信息素养",在活动中安排了"收集和分析信息,筛选能够支持自己论点的论据";又如您设置了"合作能力",在活动中安排了"学生们互相评价,提出有建设性的意见"——以上都是为相应的能力培养设置了活动载体.最忌的是,设置了要培养的能力,但根本就没有具体活动来落实,这样就又犯了"假、空、泛"的毛病了. 3.过于冗长.表述不清晰,不能够开门见山.冗长的原因是什么呢,主要是很多老师会将学习的意义、学习目标、自己的一些感悟也混杂在概述里,反而减弱了单元概述的清晰度. 如果上述三个方面的问题都不存在,恭喜您,直接将学习作业中修订后的单元概述复制粘贴在这里就可以了. 二、21世纪技能 这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能: 这一步,您需要重新审视所选的21世纪技能是学科强调的吗?是本单元重点培养的吗?这些技能在本单元中有哪些具体的外在体现?这些问题是选择21世纪技能的依据. 除此之外,要注意不要随意罗列,过多或少、与教学目标、学习过程缺少相关性都是不合适的.一般来讲,选择三项21世纪技能就可以了,但要注意在您所选择的单元中,这些技能要有被培养的机会,避免设空、设虚. 三、课程标准与教学目标(模块4第1节后完成) 请明确单元的课程标准(课程标准要来自于现行课标)和教学目标.教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能. 课程标准 这里常见的问题是任意改造编写课程标准.课程标准是国家颁布的,是国家意志的体现,不能随意修改,您需要做的是准确罗列与您的单元相关的课程标准. 教学目标 教学目标就像导航灯,它既为教学过程提供了方向,又为评价的设计提供了思路,所以书写教学目标就显得尤为重要.对于教学目标的陈述,建议不打破学科原有的习惯(如使用三维或五维目标),在此基础上,注意不要出现以下问题: 1.部分教学目标与现行课标毫不相关.为什么一定要相关呢?因为课程标准是国家颁布的、指导学科教学的纲领性文件,教学目标应该来源于课标,不能想当然的随意撰写,如果有需要,您应该重新浏览本学科的课标,找到撰写教学目标的依据. 2.教学目标描述过于笼统、宽泛,不具体,不可测量.为老师和学生提供的教学目标越具体,大家就会更清楚努力的方向,那么实现目标的可能性就越大. (1)那么什么样的教学目标才是具体可测量的呢?我们来看一组案例,您就清楚了. 培养学生的媒体素养 学生学会制作多媒体并进行演示. 学生学会制作演示文稿,能够说服特定人群保护特定的海洋生态系统. 以上三个目标,您认为哪个写的更具体呢?哪一个更容易被评价呢?很显然,对于第一种写法过于笼统,教学中难以把握,很容易让教学目标散失其引领作用,流于形式.后面两种写法是可以观察到的,越来越具体.在评价的时候,很容易测量这些目标是否实现. (2)如何书写目标才能具体可测量呢?一个实用的技巧是在动词的选择上可以多考虑一下,尽量使用比较具体的行为动词,尽量少使用抽象词汇.比如可以将"掌握"这个词换成"辨别"或"比较"等具体的动词.具体的书写因学科各异. 3.教学目标并没有体现所强调的21世纪技能.教学目标中如何体现21世纪技能呢?请看这个教学目标:"学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息."您可以通过收集、分析、整理、反思、处理等部分就可以很容易看出此目标所体现的信息素养.您需要结合所选单元强调的21世纪技能对目标作出适当的修订. 总而言之,对教学目标的要求是来源于课标、具体可测量,体现21世纪技能.恭喜您,准备好这些,就可以进入评价计划的开发了. 四、评价时间线(模块4第2节后完成) 为您的单元创建一个评价时间线,记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标:评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度. 评价时间线 项目开始前 项目进行中 项目结束后 指南:评价时间线的创建是保证形成性评价贯穿整个教学过程的基础,如何创建呢?您可以参考以下的图形所提供的基本思路. (1)评价的开发从教学目标出发.针对每一项教学目标,头脑风暴出几种评价方法,然后对所有的评价进行归类精选.比如针对教学目标"学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息."可以采用的评价方法是利用研究过程检查表、举行小组会议、回顾学习日志等方法.精选之后,留下研究过程检查表重点评价信息素养. (2)覆盖五类评价目标.在第(1)步的基础上,还要考虑评价目标的完全覆盖.比如在项目进行前增加评估学生需求的头脑风暴;项目进行中增加鼓励自评互评的评价工具;增加监控学习进展的师生讨论会等.如果您对评价目标印象不深,可以回顾模块2中对评价目标的介绍. (3)梳理评价时间线.助学教师在批改作业时,通常会从教学目标出发,考察教学目标中的每一项是否能被评价到,如果评价不到,要么评价的设置有问题,要么教学目标的陈述有问题.您在梳理自己的评价时间线时也可以采用此思路,针对每一项教学目标,设置具体的评价,同时必要的时候修订教学目标. 经过梳理,评价时间线上所保留的评价项是必不可少、必须的、是能够为教学目标的实现提供保障的,经常出现的问题是有些老师最开始会忽视教学目标,想当然的对评价进行设置,所开发的评价时间线看着评价项很多,但并不是单元教学所切需的. 总之,评价时间线的创建总体要求是和教学目标息息相关,必须覆盖五类评价目标.如果您能理解这些思路,恭喜您,作业的难点已经解决. 五、评价方法与目标(模块4第2节后完成) 为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表.表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应.每一项都能针对单元主题,清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习. 评价 评价过程和目标 指南:评价策略表和评价时间线紧密关联.常见的问题是: 1.评价策略表中左边的评价项与评价时间线上的内容不是一一对应的.如评价时间线上的第一项为头脑风暴,那么评价策略表中的第一项就应该具体描述在项目开始前如何进行头脑风暴来评估学生需求. 2.误将思维导图、日记等评价方法理解成了教学活动,描述了教学活动的展开过程. 如:下面的理解就有问题: 思维导图 (修改前) 在探寻图片素材,研究不同图片的差异时采用"图像数字化"思维导图来归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的理论知识;在素材准备阶段,利用"素材分类树"思维导图来呈现素材的准备类型和要求; 体会一下,作者是不是将"思维导图"当成认知工具,描述教学活动了?教学中当然允许,但我们现在是在学评价,考虑的是如何使用"思维导图"支持评价.我们试着改一下: 思维导图 (修改后) 为了检查学生们对于在"图像数字化"知识方面的理解情况,在探寻图片素材、研究不同图片的差异时,请学生们利用思维导图归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的方法,从学生们提交的思维导图中分析学生对所学知识的掌握情况,选择性地补讲一些内容. 3.评价整合与教学的描述过于宽泛,没有描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据等信息. 在设计这一部分时,要注意结业作品量规中对这一部分的要求:"我的评价策略表与评价时间线的所有评价一一对应,每一项都能够针对单元主题,清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习." 六、评价工具(模块4第3节后完成) 您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具.评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应.请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容,如果内容过多,可采用附件的形式添加到本文档的后面.利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供,并将工具内容同时附在这里. 指南:开发评价工具时有三个方面需要注意: 1.开发哪些工具:为了减轻大家的负担,要求大家针对评价计划,开发对应的评价工具(不少于三个).如何选择这三个工具呢?第一个工具是针对学习成果展示的作品展示量规,第二个工具是针对某一项21世纪世纪技能(单元中强调的)的评价工具(检查表或量规),第三个工具自选.如果在学习作业中,您已经开发了相应的量规,可以复制在这里了,不过可能针对单元的教学做一些修改和调整. 2.作品与展示量规的开发:需要注意的是这个量规应该不仅能够考核学生的作品质量,同时要能够对学生的展示环节设置相应的评价指标项. 3.21世纪技能评价工具的开发:应该注意不能只是复制粘贴现有的普适性工具,而应该工具单元的需要做出调整和修改.如何使评价工具个性化呢?您需要分析此项21世纪技能在本单元的外在表现有哪些?这些外在表现经过归纳就可以作为评价工具的指标项.如"创造力"在"海报设计"单元中的外在表现主要是创意想法、细节完善、创新精神和迎接挑战四个方面,那么量规中就可以将其作为指标项,这些指标少而精,简单实用,操作性强,真正实现了评价工具的个性化.如下表所示. 创造力量规(学科教学中使用的个性化量规) 4 3 2 1 创意 想法 我对校艺术节海报设计能提出多个创意想法. 我对校艺术节海报设计能提出一个创意想法. 我在其他同学的校艺术节海报创意基础上,能补充一些自己的创意想法. 我对校艺术节海报很难提出自己的创意想法. 细节 完善 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,我会不断搜集资料、完善细节使它成为一个完整的作品. 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,我可以独立把作品完成. 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,需要他人帮助才能完成作品. 当我自己有个好的校园艺术节海报创意时,却无法完成作品. 创新 精神 我喜欢尝试新的校园艺术节海报创意.我不担心我的创意会失败. 我喜欢尝试新的校园艺术节海报创意想法.但我害怕我的创意会失败. 我在同学的鼓励下,我会去试新的校园艺术节海报创意想法. 我不愿去尝试新的校园艺术节海报创意想法. 迎接 挑战 我会在海报的设计与制作过程中,想尽一起办法,克服困难,独立完成作品. 在我会海报设计与制作过程中,力所能及的完成作品 我会在同学的帮助下完成海报作品. 在同学的帮助下我也无法完成一幅海报作品. 七、总结 请您用不少于200字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的.在您的评价设计中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的? 指南:书写总结时为了让您的宝贵经验能够为更多的老师所共享,能让同行看后眼前一亮,有所收益那就最好了.请注意结业作业量规中对此步内容的要求:"我从学习目标的角度,根据自己的单元评价设计,用具体的实例描述了帮助学习目标实现的举措,所述实例体现教学评价和学习目标的高度关联,能够关注发展学生的自评和元认知的能力;我的总结客观真实、亮点突出,足以引起同伴的注意,并能为同伴互评提示重点." 案例分析 模块3作业案例分析 模块三作业:中国古代中央集权制度评价方法 诸城市第一中学 王波 说明:这仅是专家团队为大家提供的一个作业剖析案例.以此让大家更明白模块三的作业应该怎样完成和修改.其中批注为指导教师王晔的点评,正文中的红色字体为专家团队的点评. 作者信息 姓名王波 所教学科 历史 所教学段 高一 本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思.在前三个模块结束时,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计. 单元主题: 中国古代的中央集权制度 第1步:选择单元(模块1第2节后完成) 请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素(如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等)的单元.在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法. 原单元概述 单元构成 ? ? 本单元是历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》,该单元是对新课标"古代中国的政治制度"这一学习要点的具体化,通过概述中国古代中央集权制度的演变过程,探讨其主要特点和重要影响.主要包括"夏商制度与西周封建"、"大一统与秦朝中央集权制度的确立"、"古代政治制度的成熟"、"专制集权的不断加强"四个部分.它以"中国古代的中央集权制度"为中心,呈现了这一制度的形成、确立、发展、强化的历史主线,并蕴含了两对基本矛盾:在"发展"层面上,突出了"中央集权和地方分权的斗争",强调了加强中央集权的重要性.在"强化"层面上,突出"君权与相权的矛盾",强调了形成专制主义的必然性. 单元联系 ? ? 本单元在必修Ⅰ中有着突出重要的地位:从纵向上看,"中国古代的中央集权制度"是中国古代政治制度发展的核心内容,并对中国和世界的发展产生了深远而重要的影响.从横向上看,"中国古代中央集权制度"的发展与以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映成趣.要理解东西方不同政治制度产生的原因、特点以及其影响,就应该在理解不同政治制度的基础上,进行比较和分析研究. ? ? 本单元与必修Ⅱ、必修Ⅲ的联系:"中国古代的中央集权制度"的形成与发展,与一定历史时期的社会经济发展、文化思想之间密不可分、互相作用.必修Ⅱ经济史中阐述的中国古代的精耕细作的农业经济的特点和要求,是对中央集权制度的需要和规定;必修Ⅲ文化史中阐述的"中国传统文化主流思想的演变与发展"是中国古代政治经济状况的要求和反映. 单元设计 ? ? 围绕单元主题进行知识建构.本单元的主题是专制主义中央集权制度的发展及影响.按照教材顺序设计四个专题来组织教学活动: ? ? 专题一:夏商制度与西周封建.引导学生根据问题提示重点归纳宗法分封制的目的、内容、影响、特点,在老师的引领下理解两者的关系,进而根据补充材料总结出中国早期政治制度的特点. ? ? 专题二:大一统与秦朝中央集权制度的确立.结合教材多角度理解专制主义中央集权制度确立的历史条件;总结秦朝中央集权制的主要内容及其影响. ? ? 专题三:古代政治制度的成熟.重点是总结三省六部制的确立及其演变的历程;通过中枢权力机构的变化认知,初步理解中央内部君权与相权矛盾之争.总结古代政治制度成熟的具体表现及缘由. ? ? 专题四:专制集权的不断加强.重点是宋朝加强中央集权的措施及其影响,通过正反两方面史实(如七国之乱,汉武帝加强中央集权措施及成效,唐后期藩镇割据、五代十国混乱局面等),从而加深对中央集权与地方分权矛盾的认识;总结明清君主专制空前强化的表现及其影响. 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的 (注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列所有的评价内容) 1、思维导图.总结中国古代中央集权制度演变的过程,形成对其直观认识.以评价量规进行小组成员互评. 2、合作探究.学习过程中探究问题"皇相权之争"、"中央集权与地方分权"的演变.学生自评与教师评定结合. 3、整个学习过程中注重形成性评价,关注学生的学习过程及表现. 4、单元测验. 第2步:21世纪技能(模块1第2节后完成) 在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性.那么,在您选定的这个单元中,您将在什么地方来培养21世纪技能呢?请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能,也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习. 21世纪技能 技术工具 信息素养 利用因特网、电子书、电子图书馆等查找筛选资料. 媒体素养 运用合理的媒体制作工具展示学习成果,如ppt、视频、播客等 交流与合作 思维导图、微博、qq群、演示自制PPT课件进行小组讨论. 创造力和创新 撰写小论文、历史漫画创作、课堂情景剧等. 修订后的单元概述: 考虑在本单元培养某种21世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?在下面空格处重新介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动. ? ? 本单元是历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》,中国古代的中央集权制度的演变是其核心,其中蕴含了两大基本矛盾.主要包括"夏商制度与西周封建"、"大一统与秦朝中央集权制度的确立"、"古代政治制度的成熟"、"专制集权的不断加强"四个部分. ? ? 共设计四个专题来组织教学,在专题一夏商制度与西周封建和专题二大一统与秦朝中央集权制度的确立的学习活动前,运用思维导图,宏观把握中国古代中央集权制度演变的基本脉络,形成对这一概念的直观形象认识.从而初步了解这一制度形成、确立、发展、强化的基本过程.关于宗法分封制及秦朝开创的中央集权制度的内容及影响,引导学生根据学案提示,自主梳理基本史实,对其目的、内容、影响等方面,分层梳理或制作思维导图,做到在学习过程中自评与学生互评相结合.计划用2课时来完成. ? ? 第三四专题重在合作探究.首先打好教材基础,对专题三中枢权力机构的变化,可以用制作表格的方式分阶段梳理.对专题四中中央集权与地方分权的变化,可用画知识树的方法来总结明确各朝代的变化.以此来培养学生的信息素养,即批判性地、有效地获取和评估信息.设计有层次有深度的问题,补充相关材料,小组内合作分工,探究两大矛盾产生发展的必然性.教师通过课堂实时观察、口头评价、听写、测试等方式及时了解学生的学习状况,引导学生用的批判性思维解决问题,培养其创造力.小组讨论时要耐心倾听他人的观点,结合自己的认知进行反思,以此培养领导力和责任感,注重启发和指导他人.通过评价量表及时进行自我评价和同伴互评.?? ? ??本单元专题总结时,组织学生分工合作,撰写以"中国古代中央集权制度内在矛盾的演变"为主题的小论文.以小组为单位,运用网络、书籍、合作交流等方式,分头搜集典型材料,并在此基础上能够提出自己的观点,史论结合撰写小论文,运用历史论文量规进行评价.小组内互评,将组内优秀论文以朗读或传阅的方式进行课堂展示. 第3步:创建一个评价量规(模块2第4节后完成) 您可以选择已有的量规,也可以创建新的量规. 选项A:选择即有量规(略) 选项B: 创建一个新量规 利用该量规对同伴的历史小论文《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》进行评价反馈. ? 5(优秀) 3(较好) 2(一般) 1(仍需努力) 主题 主题清晰明了,围绕《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》搜集相关资料,史论结合,在博观约取的基础上能够形成自己的鲜明观点. 基本上围绕主题展开论证,但稍显繁杂,思路不够清晰;或缺乏自己独到的观点. 与《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》的关系不够紧密;人云亦去,缺乏新意. 主题脱离《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》这一核心问题,表述松散. 结构 枝干明显,层次感强,突出主题即中央集权制度的"演变".衔接自然,论点前后一致不矛盾,首尾照应. 大体上清晰,贴近主题.但严密性欠缺,个别论述缺乏主题句引领. 总体结构层次感差,有简单罗列堆砌之嫌.过渡部分生硬牵强. 总体结构显得混乱,段落表述不明确,缺乏必要的过渡衔接. 论据 史论结合,每个论点都能跟进相应论据作支撑,论据鲜明典型性强.论从史出,表述的观点能很好地与引用的论据性材料紧密整合. 个别论据材料不足以引申出论点.总体来看比较能做到史论一致. 大多数论点缺乏论据支撑,且存在论据引用不当现象.史论结合不够严密. 论据欠缺,史论各表. 逻辑与论点 文章逻辑性强,论点明确清晰.能够对不同观点的冲突作出合理的解释与化解. 论点突出,有较好的逻辑性.能够使用一些合理恰当的的论据驳斥对立观点. 总体缺乏逻辑性,论点不够突出.或泛泛提出论点,或罗列基本史实,形不成体系. 语言不流畅,缺乏前后连贯.论点缺乏论据依托.不能多角度阐述论点. 书写 书写规范,字体美观,无错别字;卷面整洁,字距、行间距得当. 书写规范,字体美观,存在个别错别字; 卷面存在涂抹、勾划现象;字距、行距不当;存在错别字,不规范汉字. 书写不认真,字迹模糊;字数偏少. 您将怎样在单元中使用这一评价量规: ? ??在完成本单元第四个专题即专制集权的不断加强学习之前,学生在研究性学习的基础上,形成了对中国古代中央集权制度内在矛盾的演变认识的小论文后,进行展示交流时,使用此量规进行评价. 1、与学习小组组长一起商讨并确定本次小论文《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》的评价量规; 2、通过量规来引导学生的学习行为,其目的是确保主题明确,论点鲜明,论证有力,初步养成探异求新、诚恳务实的治学态度.学生在撰写论文之前要充分了解量规要求. 3、学生按照本量规来进行资料的搜集.以小组为单位,运用网络、阅读书籍等方式,分工搜集典型材料,并按照量规来撰写小论文.在本单元总结课上进行展示时,使用此量规进行小组内互评,优胜者参与班内互评. 4、鼓励学生追求思维的创新、表达的创新,在小论文完成后,采取自评、小组互评、老师评价相结合的方式进行展示,对符合量规要求,观点鲜明独特论文撰写的学生给予鼓励与表扬. 5、在进行完论文作品展示后,学生要对自己的论文进行二次修改,依据量规撰写出更加符合要求的小论文.通过写学习日记的方式对研究成果进行反思、积淀与落实.? 1、2、3、可以不要,4的"鼓励学生追求思维的创新、表达的创新"这句话可以去掉,后面可以适当保留,5可以,这里主要强调怎样用,而不是为什么用. 第4步:在教学活动中嵌入评价(模块3第1节后完成) 在您的单元中,如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价. 评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学 ? ?思维导图 ? ?为更好地理解掌握中国古代中央集权制度形成的背景、过程、内容、影响及评价,让学生利用思维导图从四个方面来进行梳理.从学生提交的思维导图中分析他们对所学知识的掌握情况,发现还存在哪些共性的问题与困惑,并进行有选择性地讲解. 建议改为:在单元学习之初,利用思维导图检测学生对中国古代中央集权制度已有知识的掌握情况,确定学习的起点. ? ?学习日记 ? ? ? ?在学习本主题单元期间,及时记录自己对学习中国古代中央集权制度的学习情况及认识,捕捉学习过程中的灵感,及时将富有创新性的思维火花记下来进行反思.组内或同桌之间可以相互交流. ? ?作品与展示 ? ? 在学习过程中及时记录自己的学习困惑和所得,进行形成性评价,并在此过程中不断加深对中国古代中央集权制度的理解. ?以小组为单位展示研究性学习成果――小论文《中国古代中央集权制度的演变》,并根据量规进行互评、自评、教师评价. 少"什么时间"?加上"在本单元学习结束后";少"对评价之后所得信息的运用"加上"对自己的小论文进行完善." 第5步:更多的评价(模块3第4节后完成) 非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分.描述您将如何在单元中包含这些评价. 评价名称 怎样将评价整合于单元 观察 ?? ??课前确定观察的目的和规划,增强观察的针对性. 对学生自学与讨论中出现的个别性问题及时给予指导.观察学生思考与回答问题时对学习内容的理解程度;邀请本组老师听课,协同观察.? 互评 ????提示学生互评的角度和方面,表达各自对同一问题的看法与意见,以鼓励思维与表达的创新. 自评 ? ? ?提出启发性问题,充分运用自评量表及量规查找并发现问题,引导学生进行自我反思.? 师生讨论会 ? ?采用师生讨论会的形式,教师与学生一起讨论本单元主题学习的收获与体会;通过朗读或传阅个人学习日记,让学生进一步经过比较,相互了解所学体会;还可以通过主题演讲、PPT课件演示,辩论赛等方式进行交流. 建议:上述评价方法都应清晰地指出在哪一个具体的教学内容和教学环节中使用,不能笼统地说在课前或整个教学过程中使用. 学员心声 坐冷板凳的人 临沂第十八中学 季传娥 指导教师 冯学国 今天的老师们像太阳,既能够温暖自己,又能够照亮别人.关爱别人,善待自己!是一个不错的追求!学会做"冷板凳",要"抵得住诱惑,耐得住寂寞",静下心来做自己想做的事!尽管有时不容易!以平静的心态看待这个世界,看云卷云舒,花开花落,也是一种风景! 省专家 孟伟 静心学习,开心工作;你若盛开,清风自来. 著名历史学家范文澜有一句名联"板凳要坐十年冷,文章不写半句空".王国维更是感叹做学问有三重境界:第一重"昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路";第二重"为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔";第三重"蓦然回首,那人却在灯火阑珊处".极言做学问之辛苦. 古语:"十年寒窗苦,一举成名天下知".功成名就后,读书做学问基本被置之脑后,大多专门研究做官做人去了.求学这么枯燥、孤独的事情多是作为攀爬的一种工具.但是当你选择了教师这个职业,尤其是高中老师,即便结束了十年的寒窗苦读,却又是埋头苦读苦干的开始,选择了教师,就意味着选择了清苦,要耐得住寂寞,扛得住诱惑.在当今这个商品经济迅速发展,拜金思想日盛,"有钱走遍天下,无钱寸步难行"的时代,一切都受到了前所未有的冲击:亲情、友情、爱情都不同以往;当然,教师这个职业也受到了冲击.这样的时代,做冷板凳的人,需要足够的定力. 冷板凳能不能做得住?这是个问题. 就高中教师而言,需要晋职称,需要写论文、做课题、拿教学成绩奖等等,因为我们需要涨工资,需要养家糊口,需要跟得上时代的脚步."人非圣贤".很多情况下,我们是在为晋职称而写论文、做课题、抓成绩;很多的很多让教学变得不再纯粹. 教育界如此,科学界也是如此.物理学小说《风之细语》中说:"固然,科学家也是凡人,也有七情六欲,希望生活的好一些也是人之常情.但如果这些东西变成了科学人的追求,变成了一种可以变卖科学灵魂而换取的商品,那就太过了.这样的人显然已经不适合在科学界存活下去,已没有在科学圈内存在的意义,可以被删除,从科学界中.""……但人类的这种科学研究的运作方式存在着一个弊端,必然导致在这个社会团体中的功利性增长.你知道的,功利性和真理性这两者是不相容的,功利性增长就意味着真理性的下降." 但也有教师说不能"又想马儿跑的快,又想马儿不吃草."对他们而言马儿吃草是本能.举例来说:尽管全国各地教育部门都规定在职公职教师不得从事有偿家教,但各地执行的并不好,尤其是近几年各种公开的隐蔽的辅导班、有偿家教层出不穷.究其原因主要有两点:第一是金钱的诱惑,个别教师一个暑假办有偿家教班可以赚十多万;即便是两三万也可补贴家用,可以"飨父母妻儿".第二,学校的课时和内容是相对固定的,有些家长希望自己的孩子能在课外接受更多知识,增加PK的能力.特别是炎热的夏季,与其孩子在家不是看电视就是玩电脑,不如上辅导班.所以有偿家教有其存活的市场.因为目前中国没有完全走上高层次的个性化教育之路,在这个阶段,对公职教师有偿家教需要一个更有效的引导解决办法. 职场中人基本有两种工作状态:一种是为生存、谋生而工作;这种人物质的追求更多一些,第二种就是为工作的愉悦感、成就感,自己的价值感、存在感而工作.当然第二种人大多有了雄厚的物质基础或者内心更在乎精神的追求.北京协和医院妇产科副教授张羽在她的《只有医生知道!》一书中就举了一个她身边的医生:萧峰,他在协和没有评上优秀教师(指导实习医生)、没有评上优秀员工,始终是主治大夫,没有升上副教授;但他在妇产科手术干净漂亮,在孕产妇及妇产科的口碑数一数二,是著名的临床爱动刀但不搞科研不申请基金也不写论文的主儿.书中他说的一番话我觉得发人深省:"幸福感不是用钱来衡量的.世界上有三种人最幸福,一种是历经千辛万苦成功切除肿瘤的外科医生,一种是叼着烟斗欣赏自己刚刚完成的作品的画家,一种是正在给婴儿洗澡的母亲.外科医生的幸福感位列第一,千方百计把病人肚子里的肿瘤挖的一点不剩所带给一个人的成就感是什么都替代不了的,我毫无功利地工作是多么开心你知道吗?我不缺钱,虽然也收红包但是不攒红包不靠红包活着,我看门诊只想着什么药对病人有用,怎么能用最少的药,花最少的钱同样治好病,这比来了什么病人都开张大处方,不管对不对症哪种药回扣多或者提成比例高就开哪种药的医生幸福多了.我是在钻研和探索,为梦想做事,而有些医生是在谋生,根本不在一个层次上.我喜欢开肚子切瘤子,这是我长大后唯一的爱好.你说我整天干自己喜欢的事,医院还给我发奖金开工资,时不时还有病人说感激、送礼物、包红包、请吃饭,我多赚啊.只有对某一事物真正的喜欢和痴迷,并且不计较得失,才能把事情做到极致."看了这段话,俨然这就是一笑傲江湖、纵情于医学的角色.当然萧峰说这段话有他的物质基础:父母在美国的产业,妻子不菲的金融收入等等.所以他的医学工作显得更纯粹,工作更有幸福感、价值感、存在感,因而也会全身心的投入. 目前来看,纯粹的钟情于教师职业,追求价值感、存在感的教师有很多,我们也不乏这方面的典型,但他们只是少数,更多的是为了谋生而加入了教育行业.当然在谋生的过程中会生出或多或少的喜爱,又或者或多或少的憎恶.对于现状我们力求改变.冷板凳能不能坐得住,能不能坐得好,物质和精神的双重结合是最重要的.教师并非圣人.过去都是歌颂老师像蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人.我倒是希望今天的老师们像太阳,既能够温暖自己,又能够照亮别人.这样的人生是最美好的. 做有温度的教师,与幸福结缘 栖霞一中 指导教师 林香萍 静好岁月,四时明媚. 这样一个蝉儿婉转鸟儿啁啾,微风些许荡漾的八月,我们再次相聚,积淀教育的精彩绽放,承载努力和责任担当,分享培养学生21世纪技能的收获,畅想教育缤纷的未来.? 相遇过这样的字:人可以普通、不闻达,但不能失志;人可以平淡,可以轻易被淹没,但内心的丰富无人可以裁决和剥夺. 静静的捧读这字,内心的安静和淡然浅浅滋长,机会永远留给有准备,甚至含泪奔跑的人. 热情四溢的八月,日渐浮躁的世界,唯有内心的宁静才可以致远,内心的进取和努力可以慢慢清凉侵润我们身心. 今年研修如期而至,怀揣梦想和坚定一路徜徉,不管怎样的时光辗转,依旧愿意浅浅靠近.? 教育是心心相印的活动,唯有温度的情感才能抵达心灵的深处,教育就应该成为有温度的教育,教育不仅仅是培养学生获得自身幸福的能力,更重要的是培养学生未来能给予他人幸福的能力和品质.? 做有温度的教师,在这样热情蓬勃的流年,更多的汲取培养学生技能的策略和方法,让21世纪的学生从容的面对生命中的顺畅坎坷,明灭起落.时代幅度日新月异,我们的教育思想理念不能停留旧地旧时,与时俱进、开拓创新才是教育蓬勃生机的源泉.做有温度的教师,才能与你的他的我们的幸福幸运结缘. 六年的远程研修,愿意守望的一段路程,隔着静静的赏识,隔着暗暗的揣想,隔着这样那样愿意着的努力方向,隔着浅短浓长的懂得,是谁愿意守候的心灵丰厚,又是谁愿意向往奔跑的力量. 我曾坚定的想,彼此的你、我、他,我们一定懂得相守相望想成长…… 温馨提示 【公告8】关于评价课程测试的通知 各位老师: 阅读课程是理解好培训内容、高质量完成作业的基础,一定要投入精力去看课程.请各位老师坚持半天看课程、半天做作业. 本次培训结束后,我们将会安排一次针对本课程内容的测试,测试采用标准化测试题的方式,按地市错时进行.测试时间为8月24日12:00至8月25日12:00.测试地址将通过公告另行通知. 本测试只允许一台电脑提交一份答卷,并且所有题目顺序随机,各题目的选项随机.测试时间为一小时.请注意,做过试卷的老师一定不要再做.如发现老师重复提交的试卷,将取第一次提交试卷的成绩为最终成绩. 本测试不影响个人培训考核成绩,但是作为各地市、各学校培训质量分析的依据之一,请各位老师认真阅读课程,做好准备. 山东省中小学教师远程研修项目办公室 2013年8月21日21世纪课堂的评价远程学习公告-模块4学习公告 (8月22日全天+8月23日上午) 各位学员,大家好! 今天开始到明天上午,我们将进入模块4的学习.在前面的模块学习中,我们了解了课堂评价的常用方法和常用工具,在本模块你将为自己的学习单元开发一个评价计划及相应的评价方法和评价工具.因此,模块4是本课程的重点模块.大家在认真阅读模块4的课程内容后要做到: ??? 理解如何围绕课程标准、21世纪技能和教学目标来设计你的评价?掌握评价时间线、评价策略表和评价工具的设计方法和要求 ??? 认真参加"学习园地"中相关问题的研讨. ??? 完成模块4的内容测试,这些测试将有效地帮助你对模块4课程内容的理解和掌握. ??? 对照分析本学科修改前和修改后的作业案例,并按照"结业作业量规"要求完成个人"结业作业". ??? 参与"研讨"栏目中模块4讨论题的研讨.该问题是针对本模块核心内容设计的问题,请各位学员积极参与,并发表你的观点.