1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么?结合实际分析有什么特点? 答:英语学业评价存在的问题是1.研究尚欠广泛,尤其缺乏可操作的具体的实施方案.2.对学业评价功能的认识模糊.3.忽视对评价结果的运用.4.随意提高评价标准.5.问责体系与评价结果的关系不密切. 新课程的学业评价的特点: 1.新课改下的学生学业评价更加注重学生的发展过程,这也就意味着我们要对学生的学习和实践过程给予更多的关注.既重视终结性评价,更重视形成性评价.关注的不只是结果,更多的是关注学生在学习过程中的表现. 2.提倡积极的评价,防止消极评价.充分发挥评价的激励功能,鼓励成功. 3.新课程的学业评价基本理念就是要教育学生学会学习,学会动手,学会动脑,学会生存,学会和别人共同生活,提高综合素质,如思想道德状况、学习能力、交往合作能力等各方面. 4.新课程改革下的学生学业评价是指以学生为评价对象,在一定的教育价值观指导下,依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体制体能等方面进行价值判断,并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程,是对学生学习发展与行为变化的评价.它将评价和教学处于一个完整的教学过程之中,这就打破了教师将评价和教学看成不同阶段或不同任务的思维定势,要求教师将评价视为构成教学的有机组成部分.评价放弃了单一的考试这种评价形式,而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式. 2.请根据实际给自己的学生设计一份"英语成长记录袋",说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的? 答:新的英语课程评价体系要求从过分关注学习结果逐步转向关注学习过程.过程性评价是通过系统的资料搜集和分析整理,对于学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价.它主张面向未来,面向评价对象的发展而评价,强调对评价对象人格的尊重,强调以人为本的发展思想,尊重评价的多元性、差异性,强调评价的多角度和评价方式的多样化. 所以,"英语成长记录袋"的建立要解决好三个问题.即装什么、谁来装和怎么用."记录袋"的封面标明班级、姓名,学生可以自行美化,使它具有个性.接下来,成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料.如自己认为写得好的英语作文,一次做得好的作业,一段自己满意的朗读或口语交际录音,朗读比赛的奖状,比较精彩的英语作文,学生在英语学习中帮助学生的记录,学生的学习计划,学生的学习总结,学生的学习考试反思等,也可以包括教师对学生的评价、学生自己的评价、同学之间的评价、家长对学生的评价等?另外,成长记录袋内的材料应该由学生决定装什么或不装什么.这也从一个角度说明,过程性评价充分尊重学生个体的人格尊严.由此.可 以上内容成长档案袋是新课程学业评价的最好见证,也可以让学生看到自己的进步和不足,能够体现新课程学业评价注重对学生进行过程性评价的特点,注重关注学生的全面发展. 3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的. 答:教师的评语分为肯定性评语和批评性评语.在教学实践中,肯定性评语一般多于批评性评语.大多数学生是期望或期待得到老师的肯定性评语,而对于批评性评语大多数学生是不愿意接受或干脆拒绝的.对于大多数学生来说,当看到作业后面那些赞扬鼓励性的评语时,他们是会心生喜悦的,至少心理上是得到了暂时的满足.当看到老师的那些直截了当的批评语时,很多学生的情绪和心理自然会受到挫折和打击. 新课标下教师与学生的关系是民主的、平等的,教师对学生的评语应是温暖的、中肯的、真诚的、呵护学生心灵创意和人格自尊的.如果评语不恰当,甚至严重失当,会伤害学生学习的积极性,甚至会伤害学生做人的信心.在我的教学中,特别注意评语的温暖和恰当.可以说,我只要与学生交流,都是在慎重中做到随意的.比如,对学习习惯不好的学生,我常是先肯定优点后进行反问式的软批评.比如:某某同学,你什么方面非常好,为什么这些方面总是要这样呢?真是美中不足呀.在写评语过程中,我做到指明学生的缺点 ,培养学生具有正直、自信、坚韧不拔的优良品质 ,达到扬长避短的教育目的 ;且在实践中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支持等方法 ,促进学生心理健康发展. 总之,初中生也是孩子,心智还不是很完善,需要教师以温暖型的评语为主,鼓励启发引导他们完善提高自己.教师的评语应多包容学生,关爱学生.有爱的温暖的评语是最好的评语. 4. 结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施. 答:作业的目的是巩固知识、转化知识为运用能力.传统的作业形式往往是单纯的抄写单词或句型等重复训练,学生大多厌倦了这种机械的练习.每次作业一布置,都像机器人一样完成作业,毫无兴趣可言,甚至会产生厌倦情绪.因此,教师应按新课标的要求,设计创新型作业,使学生能在趣味中完成作业,并体验学习英语的乐趣.作业是初中英语教学中必不可少的重要环节,尤其是在提倡素质教育的今天,它的作用尤为重要.新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神. 在学完人教版 Go for it 七年级上册 Unit 6 Do you like bananas? 这一课后,一位老师布置了下面的作业.作业设计1.抄写所学词组各十遍关于水果,蔬菜和食物. 作业设计 2 同样是在学完人教版 Go for it 七年级上册 Unit 6 Do you like bananas? 这一课后,一位老师给学生布置了两项作业.一是请每个学生自己设计一张表并调查出这个班同学喜欢的东西,并用英语大声表达出来.不断操练本单元的句型.二是这是一个两人合作的作业,即一个同学用英语问,另一个回答,并说出谁不喜欢什么为什么.在检查这两项作业的完成情况时,学生的情绪高涨,词组句型很快就脱口而出,轻而易举就记住了. 看完这两个作业设计,我们不得不引起深思.学生在完成第一位老师设计的作业时,是完全被动地进行枯燥的机械训练,学生毫无兴趣可言.有的学生为了快点抄完,甚至一只手握两支笔,同时抄写.而结果显示,在抄写了十遍之后,还有相当一部分学生不会用,根本没有达到既定的效果,甚至有学生在经常性的抄写后,逐渐对英语失去了兴趣,对英语产生畏惧或是厌倦的心理.而在完成第二位老师设计的作业时,学生不是被动地进行枯燥的单一训练,而是整个大脑都处于一种极度兴奋的状态,几乎所有的学生都在调查过程中轻松地巩固了所学的知识,达到了识记知识点的目标.学生在完成作业的过程中,除掌握了必须的知识点,提高了实际运用语言的能力外,同时也在一个指令,另一个行动的过程中,学会了与他人之间的交流,提高了学生的合作能力,远胜形式单一、内容单板的作业 改进措施:要有创新的作业.趣味性作业,实践性作业,体验性作业, 合作性作业和分层性作业.只有这样, 我们的教学效率才会大大提高. 5. 初中英语作业有那些类型?结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业. 答:如书面作业和口头作业,及时作业和延时作业,个体型作业和合作型作业,基础性作业和开放性作业. 以学习过程的要求,作业可划分为课前预习作业、课堂检测作业和课后复习巩固作业三大类.当然,每一类作业都可以由不同的表现形式,都可以以口头、书面、实践活动(社会调查)等形式展现.从作业形式的创新型角度来看,作业又可以分为:(1)趣味性作业;(2)实践性作业;(3)体验性作业;(4)合作性作业;(5)分层性作业.从内容与材料的创新型来看,作业又可分为(1)作业内容的创新;(2)作业功能的创新;(3)作业材料的创新.因此,教师应按照新课标的要求,设计创新型作业,使学生能在趣味中完成作业,并体验学习英语的乐趣. ??我结合实际谈谈如何布置开放创新型作业.首先,为了激发学生对英语作业的兴趣,教师可以在"趣"字上做文章.比如,读记新单词对于许多学生来说是一项枯燥而艰巨的任务,教师可以让学生制作有创意的个性单词卡片,变抄一抄为玩一玩,画一画,想一想.其次,布置作业时应考虑到学生已有的知识和生活经验,设计一些与学生生活有关的实践性作业,引导学生动手、动脑、自主探究英语知识,解决实际生活问题,从而使所学的知识得到继续拓展和延伸.比如在上完Go for it七年级下册第二单元where is the post office?!后,为了掌握本单元重点,我设计了一个迷宫图让们找根据所学的问路知识.这样学生既有兴趣,又容易掌握知识.第二,英语新课程标准中提出:教学活动不仅仅限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中.生活化的英语作业,是学生身和心,做和想的统一,是学生从身体层面、心理层面亲历英语,内化英语的过程.它不但能够激发学生学习英语的兴趣,而且可以培养学生的创新思维和创新能力,使英语真正运用于生活实际当中.第三,英语课程标准明确提出了"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式".这表明学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,教师在设计作业时应考虑,加强对学生合作能力的培养.比如,在学完Go for it Book 1 Unit 8 I'd like some noodles这一课后,教师布置这样一份作业:让学生小组合作设计情境,在餐馆点餐,一个当服务员,另外几个学生当顾客,学生兴致很高.在这个活动中,每个成员都有机会参与和分享合作的成功,展示、实现自己的价值,教师通过小组合作的设计,有利于培养学生的合作精神,能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性,使学生体验到成功的快乐. 因此,在教学过程中,我们推行了分层教学,因材施教.作业分层在分层推进教学中是一个必不可少的环节,它给予了学生自主的空间,增强了学生学习的信心,满足了他们成长的需求.以上是作业形式上的创新.同时也要注意作业内容的创新.这方面需要教师进行学科整合,使学生动手.作业功能的创新.这一方面,教师要将作业分为记忆性作业,阅读性作业,操作性作业和日常性作业. 6. 初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些? 答:试题编制要遵循( 1 )研读考试标准.考试标准是试题命制的基础性工作.初中毕业学业考试、普通高校招生考试等中学阶段大型考试,教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准.考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件.对于平时的单元检测、期中期末考试,不一定非要制定书面的考试标准,但作为命题人员,试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数. ( 2 )明确考试范围.这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节. ( 3 )了解学生的学情.了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要,也是教师反馈教学效果的客观要求.了解学情既是试题命制的前提,又是试题命制应达到的效果.如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够,尤其是英语学科,学生考试时 " 会则不难,不会就难 " ),试题题目太难或太易(无区分度),都无法准确地反映学生的学习情况(信度不高),考试的最后结果也就受到影响. ( 4 )制定双向细目表.在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.命题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点 , 要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,既要考虑大部分学生考试成绩达标,又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离(区分度). ( 5 )把握考试目标.在试题命制前,要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题.若是水平性考试(如平时的单元检测、期中、期末考试等)题目就不宜出得过难,应以考查学生的基础知识和能力为主,难度系数要保持在 0.70 左右.如果是选拔性的考试,为突出选拔功能,难度系数应为 0.65 左右.当前初中阶段的考试一般都是水平考试,初中毕业学业考试既有选拔功能,又具有水平考试功能. ( 6 )搜集整理资料.依照命题双向细目表中的内容,搜集与细目表要求层次相关的材料,将搜集的材料与命题细目表仔细核对,在确定与命题细目表没有出入后,放入命题材料库中备用. 同时试题编制还要具有科学性 ,人文性,创新性. 熟悉试题编制的过程 ( 1 )编选试题.编选试题要依据命题原则和考试标准,紧扣命题内容,依照命题双向细目表,严格选择材料,编选试题.在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题及时纠正.试题初步确定后,还要做进一步的筛选和修订.一是对照命题细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减;二是依据考试时间的长短 , 确定题量 , 并对试题做进一步的调整. ( 2 )配组试卷.试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、写作技能的顺序排列,每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排,形成梯度,配组成试卷. ( 3 )制定评分标准.每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分,使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓.一般来说,耗费时间和精力较多的较难题目,得分相对应高些;反之,较容易的题目,得分相对低些.这就要求命题者先要将试题做一遍,在此基础上,尽可能对答案中的每一个要点(包括不同的表述)都标出具体的给分标准,这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度,增强考试的公平与公正. ( 4 )反复检查.不论是大规模的统考(如初中学业毕业考试、高中会考等),还是学校平时组织的考试(如单元测验、期中、期末考试等),都要做到试题零差错,这就要求命题人员对试题进行反复的检查.检查内容包括: ① 显性的错误,如试题的文字表述是否准确,试题中有无错字别字,答案是否正确,试题中单项选择题的选项是否唯一,试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切,等等. ② 隐性的错误,如题量是否恰当,试题有无偏离考试标准,命题双向细目表落实的情况怎样,评分标准是否科学合理,试题的难度如何,试题编排是否有梯度,试题有无思想性错误,试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力等等. 7.?结合自己的教学实例,探讨如何提高初中学生阅读能力的策略. 答:阅读理解是中考试题的重要组成部分大多占40甚至50分左右,对学生的英语成绩起决定作用.近几年的中考试题更是加大了对文章阅读能力的检测力度,从速度、语篇等方面对学生提出了更高的要求,体现了新教科书、新课标着重培养学生阅读理解能力的新要求.试题加大了对考试理解、概括、推理、判断能力的考查,要求学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵,还要求学生在阅读过程中掌握有效的解题技巧.因此,如何提高英语阅读能力并找出有效的解题技巧,成为考生取得优异成绩的重中之重. 在我自己的教学中,提高学生阅读能力的策略主要有:首先,我们必须帮助培养学生良好的阅读习惯.就要求平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感.其次,注重课文的阅读.无论小篇章还是小对话,都可以阅读.再次,扩充阅读面,加入课外内容.最后,教给学生不同的阅读方法:1)猜测词义.利用上下文的内容猜测词义,利用构词法知识,猜测词义.2)理解概念性含义:特别是数量;确定和不确定性;比较与等级;方法与工具;起因、结果、目的、原因、条件、附加、对照、让步.3)主题句.文章都要围绕一个中心话题展开,这个中心就是主题句.一篇短文有一个主题句,每一段落也有主题句.(4)识别重点句.把整篇文章读完后,认真分析文后给出的主题,然后再到原文中找到与题目有关的句子,这样的句子就是重点句.5)增加文化储备.6)理解文章各部分之间的关系,能够识别词汇手段.例如,重复、同义词、对偶结构与语法连结手段,特别是前指和后指关系与连结词.(7)理解没有明确表达的信息.8)快速阅读与略读法.9)精读法.逐句进行阅读,搞清句式结构,分析句子的语法功能,并能从字里行间读懂文章暗含的信息.使学生懂得阅读应结合实际需要选择不同的方法.10)、引导学生注意阅读的整体性和细节性.只有这样,学生的阅读能力才能提高. 8. 作为初中英语教师,我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误,纠正错误,形成完善的精细检验的能力? 答:1. 培养良好的检验习惯 .教育家培根说: " 习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯. " 良好的检验习惯一旦养成,便用不着借助记忆,要学生时时提醒自己,很容易使知识的掌握更牢固、更全面,学习效率更高.培养良好的习惯,可从以下几点着手. ( 1 )对学生进行思想教育,使他们认识到检验的重要性.教师应经常向学生强调检验的重要性,利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例.如前苏联著名宇航员费拉迪米尔 · 科马洛夫一个人驾驶着 " 联盟一号 " 宇宙飞船的返航实况.就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭.通过这些事例,让学生明白检查的重要性,端正学习态度. ( 2 )教学过程中渗透检验意识,让学生体会检验的必要性.学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯.教师在指导学生形成技能和习惯的过程中,要身教重于言教,在课堂上渗透检验意识来影响学生.在课堂教学中,在学生答对问题时,多数教师都是以 "Great!""Good!""Wonderful!""You've done a good job!" 等来对学生进行肯定性的评价.对于回答错了的问题, 教师可以不直接告诉学生结论,而是马上反问: "Do you think you're right?" 或问其他学生: "Do you agree?" 每天多重复几次,就可以让学生意识到检验的必要性,并不知不觉形成一定的检验习惯.也可以在示范答题时,故意写错或说错某些易混淆的知识,做错几道习题,让学生进行检验,当一回 " 老师的老师 " ,学生会充满兴趣,接受挑战,体会到检验能使知识掌握得更牢,并体会到成功的喜悦. ( 3 )与家长配合,巩固形成检验习惯.越来越多的家长意识到了知识的重要性,也越来越关注学生的学习和成长.有些家长怕自己的孩子学习不好,每天陪着孩子做作业.因此,教师也应该及时跟家长沟通,与家长商量出适合学生的有效教育手段,帮助学生在家也能自觉检验,巩固形成检验的习惯. 2. 指导正确精细的检验方法 .一些学生并不缺乏检查的习惯,而是没有掌握检验的正确方法.他们对要检查的题目就是机械地看几遍,一目十行,走马观花.表面上好像在看题,但实质上并没有动脑,或不知道怎样动脑,检查敷衍了事,并没有达到查错纠误的目的.为避免这类现象,教师必须指导学生掌握科学的检验方法.指导过程中,教师要针对不同题型,细化检查方法. ( 1 )听力题.在听完录音后,要仔细回忆刚刚听到的信息,并对试卷上的题目加以分析,将答案核对一遍.没有做出的部分,也可进行猜测,将可能的答案填满. ( 2 )选择题.此类题目一般以单句形式或问答形式出现,选项有 A , B , C 三项或 A , B , C , D 四项.检查时切忌只看选项,要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲,从整个句子的结构及句意来发现正确选项.检查词汇或语法题时可以采取排除法,调动脑海中的词汇库,运用所学的语法知识,仔细地比较这些选项,从语义、句型、时态、语态、语气、人称和数、词义区别等方面进行检验,排除错误的选项,没有被排除的即为正确答案.如: ① Tom Yueyang for two years. A. came to B. has come to C. is in D. has been in [ 检验分析 ]for two years 是表示延续时间的状语,谓语动词时态要用现在完成时, came to 和is in 分别为一般过去时和一般现在时,排除 A 和C. Has come to 和has been in 虽然都是现在完成时,但在有 "for+ 时间段 " 的句子中,必须选用延续性动词.而come 是瞬间性动词,可以排除 B. 所以,正确选项是 D. 对于语境交际类选择题,检验时要将自己的答案还原到题目中去,看看是否符合上下句之间的逻辑关系,同时,还要注意西方文化与中国文化的差异,避免中文思维的影响. 另外,对于模棱两可的答案,学生检验时要坚持自己的第一印象,不要随意改动答案. ( 3 )完形填空题.当一篇完形填空做完后,一定要把全文再读一遍,检查自己所填的词语是否符合上下文的意思,文章是否意思连贯,内容清晰 , 有无句型结构及语法上的错误,还要看看是否符合一般常识.对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决,也可以根据自己的语感来答题. (4 )阅读理解题.此题主要是考查学生综合运用语言的能力,因此,复查尤其重要.一般采用以下两种方法进行检查.一是复读法,迅速复读短文,看看自己之前的理解是否正确,是否遗漏了什么细节,所选答案是否矛盾.二是倒推法,认真看题目及自己选择的答案,然后到文章中去核对确认. ( 5 )补全对话题.这种题型解答一般有选择式和填句式两种.检验时应重新将整篇对话再默读一遍,检查上下文意思是否连贯,单词拼写是否正确,用词是否恰当,惯用语搭配是否准确. ( 6 )翻译语篇题,即中英文互译.检查英语译文时一定要有全局观,即看你所写的译文与整个文章的意义、时态是否相同.然后在检查有没有语法错误,单词拼写是否正确. ( 7 )书面表达题.作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分,根据错误多少来扣分.因此,考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要.检查错误应从以下几方面入手:一是认真读题,看看审题是否正确,要点有无遗漏,文体格式是否正确规范;二是看时态、语态是否上下文一致,人称和数的变化是否合适;三是注意词语使用是否正确,词数是否达到要求,有无语法或用词上的错误;四是单词拼写、字母大小写是否有错,标点符号有无遗漏或用错等. 3. 开发利用检验结果 .德国哲学家黑格尔曾说过,错误本身是 " 达到真理的一个必然环节 " ,由于错误,真理才会发现.学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用,会成为他们学习过程中的宝贵资源,当他们成功地利用这些关于错误的经验时,检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定,并唤起他们更大的求知欲.教师只有善于挖掘并运用教学中形形色色的 " 错误 " ,才能给课堂教学带来勃勃生机与活力,才能有效促进学生的发展. 在教学中,教师要把学生作业、练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起,让学生集体当一回 " 小小批评家 "" 超级纠错家 " ,让学生在愉快、自豪的环境中反思这些错误的成因,总结解题经验,提高检验能力. 另外,要让学生检验之后,把自己出现的错误写下来,编成错题集.过一段时间,拿出错题本,再次做一遍,解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教.通过这种方式,可以将易错单词重复记忆,易错的语法内容也在脑中得到强化理解.长此以往,学生的纠错能力将得到加强,对英语知识的掌握也将更加到位.
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更新时间：2014-08-21
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1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么?结合实际分析有什么特点? 答:英语学业评价存在的问题是1.研究尚欠广泛,尤其缺乏可操作的具体的实施方案.2.对学业评价功能的认识模糊.3.忽视对评价结果的运用.4.随意提高评价标准.5.问责体系与评价结果的关系不密切. 新课程的学业评价的特点: 1.新课改下的学生学业评价更加注重学生的发展过程,这也就意味着我们要对学生的学习和实践过程给予更多的关注.既重视终结性评价,更重视形成性评价.关注的不只是结果,更多的是关注学生在学习过程中的表现. 2.提倡积极的评价,防止消极评价.充分发挥评价的激励功能,鼓励成功. 3.新课程的学业评价基本理念就是要教育学生学会学习,学会动手,学会动脑,学会生存,学会和别人共同生活,提高综合素质,如思想道德状况、学习能力、交往合作能力等各方面. 4.新课程改革下的学生学业评价是指以学生为评价对象,在一定的教育价值观指导下,依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体制体能等方面进行价值判断,并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程,是对学生学习发展与行为变化的评价.它将评价和教学处于一个完整的教学过程之中,这就打破了教师将评价和教学看成不同阶段或不同任务的思维定势,要求教师将评价视为构成教学的有机组成部分.评价放弃了单一的考试这种评价形式,而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式. 2.请根据实际给自己的学生设计一份"英语成长记录袋",说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的? 答:新的英语课程评价体系要求从过分关注学习结果逐步转向关注学习过程.过程性评价是通过系统的资料搜集和分析整理,对于学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价.它主张面向未来,面向评价对象的发展而评价,强调对评价对象人格的尊重,强调以人为本的发展思想,尊重评价的多元性、差异性,强调评价的多角度和评价方式的多样化. 所以,"英语成长记录袋"的建立要解决好三个问题.即装什么、谁来装和怎么用."记录袋"的封面标明班级、姓名,学生可以自行美化,使它具有个性.接下来,成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料.如自己认为写得好的英语作文,一次做得好的作业,一段自己满意的朗读或口语交际录音,朗读比赛的奖状,比较精彩的英语作文,学生在英语学习中帮助学生的记录,学生的学习计划,学生的学习总结,学生的学习考试反思等,也可以包括教师对学生的评价、学生自己的评价、同学之间的评价、家长对学生的评价等?另外,成长记录袋内的材料应该由学生决定装什么或不装什么.这也从一个角度说明,过程性评价充分尊重学生个体的人格尊严.由此.可 以上内容成长档案袋是新课程学业评价的最好见证,也可以让学生看到自己的进步和不足,能够体现新课程学业评价注重对学生进行过程性评价的特点,注重关注学生的全面发展. 3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的. 答:教师的评语分为肯定性评语和批评性评语.在教学实践中,肯定性评语一般多于批评性评语.大多数学生是期望或期待得到老师的肯定性评语,而对于批评性评语大多数学生是不愿意接受或干脆拒绝的.对于大多数学生来说,当看到作业后面那些赞扬鼓励性的评语时,他们是会心生喜悦的,至少心理上是得到了暂时的满足.当看到老师的那些直截了当的批评语时,很多学生的情绪和心理自然会受到挫折和打击. 新课标下教师与学生的关系是民主的、平等的,教师对学生的评语应是温暖的、中肯的、真诚的、呵护学生心灵创意和人格自尊的.如果评语不恰当,甚至严重失当,会伤害学生学习的积极性,甚至会伤害学生做人的信心.在我的教学中,特别注意评语的温暖和恰当.可以说,我只要与学生交流,都是在慎重中做到随意的.比如,对学习习惯不好的学生,我常是先肯定优点后进行反问式的软批评.比如:某某同学,你什么方面非常好,为什么这些方面总是要这样呢?真是美中不足呀.在写评语过程中,我做到指明学生的缺点 ,培养学生具有正直、自信、坚韧不拔的优良品质 ,达到扬长避短的教育目的 ;且在实践中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支持等方法 ,促进学生心理健康发展. 总之,初中生也是孩子,心智还不是很完善,需要教师以温暖型的评语为主,鼓励启发引导他们完善提高自己.教师的评语应多包容学生,关爱学生.有爱的温暖的评语是最好的评语. 4. 结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施. 答:作业的目的是巩固知识、转化知识为运用能力.传统的作业形式往往是单纯的抄写单词或句型等重复训练,学生大多厌倦了这种机械的练习.每次作业一布置,都像机器人一样完成作业,毫无兴趣可言,甚至会产生厌倦情绪.因此,教师应按新课标的要求,设计创新型作业,使学生能在趣味中完成作业,并体验学习英语的乐趣.作业是初中英语教学中必不可少的重要环节,尤其是在提倡素质教育的今天,它的作用尤为重要.新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神. 在学完人教版 Go for it 七年级上册 Unit 6 Do you like bananas? 这一课后,一位老师布置了下面的作业.作业设计1.抄写所学词组各十遍关于水果,蔬菜和食物. 作业设计 2 同样是在学完人教版 Go for it 七年级上册 Unit 6 Do you like bananas? 这一课后,一位老师给学生布置了两项作业.一是请每个学生自己设计一张表并调查出这个班同学喜欢的东西,并用英语大声表达出来.不断操练本单元的句型.二是这是一个两人合作的作业,即一个同学用英语问,另一个回答,并说出谁不喜欢什么为什么.在检查这两项作业的完成情况时,学生的情绪高涨,词组句型很快就脱口而出,轻而易举就记住了. 看完这两个作业设计,我们不得不引起深思.学生在完成第一位老师设计的作业时,是完全被动地进行枯燥的机械训练,学生毫无兴趣可言.有的学生为了快点抄完,甚至一只手握两支笔,同时抄写.而结果显示,在抄写了十遍之后,还有相当一部分学生不会用,根本没有达到既定的效果,甚至有学生在经常性的抄写后,逐渐对英语失去了兴趣,对英语产生畏惧或是厌倦的心理.而在完成第二位老师设计的作业时,学生不是被动地进行枯燥的单一训练,而是整个大脑都处于一种极度兴奋的状态,几乎所有的学生都在调查过程中轻松地巩固了所学的知识,达到了识记知识点的目标.学生在完成作业的过程中,除掌握了必须的知识点,提高了实际运用语言的能力外,同时也在一个指令,另一个行动的过程中,学会了与他人之间的交流,提高了学生的合作能力,远胜形式单一、内容单板的作业 改进措施:要有创新的作业.趣味性作业,实践性作业,体验性作业, 合作性作业和分层性作业.只有这样, 我们的教学效率才会大大提高. 5. 初中英语作业有那些类型?结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业. 答:如书面作业和口头作业,及时作业和延时作业,个体型作业和合作型作业,基础性作业和开放性作业. 以学习过程的要求,作业可划分为课前预习作业、课堂检测作业和课后复习巩固作业三大类.当然,每一类作业都可以由不同的表现形式,都可以以口头、书面、实践活动(社会调查)等形式展现.从作业形式的创新型角度来看,作业又可以分为:(1)趣味性作业;(2)实践性作业;(3)体验性作业;(4)合作性作业;(5)分层性作业.从内容与材料的创新型来看,作业又可分为(1)作业内容的创新;(2)作业功能的创新;(3)作业材料的创新.因此,教师应按照新课标的要求,设计创新型作业,使学生能在趣味中完成作业,并体验学习英语的乐趣. ??我结合实际谈谈如何布置开放创新型作业.首先,为了激发学生对英语作业的兴趣,教师可以在"趣"字上做文章.比如,读记新单词对于许多学生来说是一项枯燥而艰巨的任务,教师可以让学生制作有创意的个性单词卡片,变抄一抄为玩一玩,画一画,想一想.其次,布置作业时应考虑到学生已有的知识和生活经验,设计一些与学生生活有关的实践性作业,引导学生动手、动脑、自主探究英语知识,解决实际生活问题,从而使所学的知识得到继续拓展和延伸.比如在上完Go for it七年级下册第二单元where is the post office?!后,为了掌握本单元重点,我设计了一个迷宫图让们找根据所学的问路知识.这样学生既有兴趣,又容易掌握知识.第二,英语新课程标准中提出:教学活动不仅仅限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中.生活化的英语作业,是学生身和心,做和想的统一,是学生从身体层面、心理层面亲历英语,内化英语的过程.它不但能够激发学生学习英语的兴趣,而且可以培养学生的创新思维和创新能力,使英语真正运用于生活实际当中.第三,英语课程标准明确提出了"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式".这表明学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,教师在设计作业时应考虑,加强对学生合作能力的培养.比如,在学完Go for it Book 1 Unit 8 I'd like some noodles这一课后,教师布置这样一份作业:让学生小组合作设计情境,在餐馆点餐,一个当服务员,另外几个学生当顾客,学生兴致很高.在这个活动中,每个成员都有机会参与和分享合作的成功,展示、实现自己的价值,教师通过小组合作的设计,有利于培养学生的合作精神,能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性,使学生体验到成功的快乐. 因此,在教学过程中,我们推行了分层教学,因材施教.作业分层在分层推进教学中是一个必不可少的环节,它给予了学生自主的空间,增强了学生学习的信心,满足了他们成长的需求.以上是作业形式上的创新.同时也要注意作业内容的创新.这方面需要教师进行学科整合,使学生动手.作业功能的创新.这一方面,教师要将作业分为记忆性作业,阅读性作业,操作性作业和日常性作业. 6. 初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些? 答:试题编制要遵循( 1 )研读考试标准.考试标准是试题命制的基础性工作.初中毕业学业考试、普通高校招生考试等中学阶段大型考试,教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准.考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件.对于平时的单元检测、期中期末考试,不一定非要制定书面的考试标准,但作为命题人员,试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数. ( 2 )明确考试范围.这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节. ( 3 )了解学生的学情.了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要,也是教师反馈教学效果的客观要求.了解学情既是试题命制的前提,又是试题命制应达到的效果.如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够,尤其是英语学科,学生考试时 " 会则不难,不会就难 " ),试题题目太难或太易(无区分度),都无法准确地反映学生的学习情况(信度不高),考试的最后结果也就受到影响. ( 4 )制定双向细目表.在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.命题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点 , 要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,既要考虑大部分学生考试成绩达标,又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离(区分度). ( 5 )把握考试目标.在试题命制前,要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题.若是水平性考试(如平时的单元检测、期中、期末考试等)题目就不宜出得过难,应以考查学生的基础知识和能力为主,难度系数要保持在 0.70 左右.如果是选拔性的考试,为突出选拔功能,难度系数应为 0.65 左右.当前初中阶段的考试一般都是水平考试,初中毕业学业考试既有选拔功能,又具有水平考试功能. ( 6 )搜集整理资料.依照命题双向细目表中的内容,搜集与细目表要求层次相关的材料,将搜集的材料与命题细目表仔细核对,在确定与命题细目表没有出入后,放入命题材料库中备用. 同时试题编制还要具有科学性 ,人文性,创新性. 熟悉试题编制的过程 ( 1 )编选试题.编选试题要依据命题原则和考试标准,紧扣命题内容,依照命题双向细目表,严格选择材料,编选试题.在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题及时纠正.试题初步确定后,还要做进一步的筛选和修订.一是对照命题细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减;二是依据考试时间的长短 , 确定题量 , 并对试题做进一步的调整. ( 2 )配组试卷.试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、写作技能的顺序排列,每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排,形成梯度,配组成试卷. ( 3 )制定评分标准.每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分,使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓.一般来说,耗费时间和精力较多的较难题目,得分相对应高些;反之,较容易的题目,得分相对低些.这就要求命题者先要将试题做一遍,在此基础上,尽可能对答案中的每一个要点(包括不同的表述)都标出具体的给分标准,这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度,增强考试的公平与公正. ( 4 )反复检查.不论是大规模的统考(如初中学业毕业考试、高中会考等),还是学校平时组织的考试(如单元测验、期中、期末考试等),都要做到试题零差错,这就要求命题人员对试题进行反复的检查.检查内容包括: ① 显性的错误,如试题的文字表述是否准确,试题中有无错字别字,答案是否正确,试题中单项选择题的选项是否唯一,试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切,等等. ② 隐性的错误,如题量是否恰当,试题有无偏离考试标准,命题双向细目表落实的情况怎样,评分标准是否科学合理,试题的难度如何,试题编排是否有梯度,试题有无思想性错误,试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力等等. 7.?结合自己的教学实例,探讨如何提高初中学生阅读能力的策略. 答:阅读理解是中考试题的重要组成部分大多占40甚至50分左右,对学生的英语成绩起决定作用.近几年的中考试题更是加大了对文章阅读能力的检测力度,从速度、语篇等方面对学生提出了更高的要求,体现了新教科书、新课标着重培养学生阅读理解能力的新要求.试题加大了对考试理解、概括、推理、判断能力的考查,要求学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵,还要求学生在阅读过程中掌握有效的解题技巧.因此,如何提高英语阅读能力并找出有效的解题技巧,成为考生取得优异成绩的重中之重. 在我自己的教学中,提高学生阅读能力的策略主要有:首先,我们必须帮助培养学生良好的阅读习惯.就要求平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感.其次,注重课文的阅读.无论小篇章还是小对话,都可以阅读.再次,扩充阅读面,加入课外内容.最后,教给学生不同的阅读方法:1)猜测词义.利用上下文的内容猜测词义,利用构词法知识,猜测词义.2)理解概念性含义:特别是数量;确定和不确定性;比较与等级;方法与工具;起因、结果、目的、原因、条件、附加、对照、让步.3)主题句.文章都要围绕一个中心话题展开,这个中心就是主题句.一篇短文有一个主题句,每一段落也有主题句.(4)识别重点句.把整篇文章读完后,认真分析文后给出的主题,然后再到原文中找到与题目有关的句子,这样的句子就是重点句.5)增加文化储备.6)理解文章各部分之间的关系,能够识别词汇手段.例如,重复、同义词、对偶结构与语法连结手段,特别是前指和后指关系与连结词.(7)理解没有明确表达的信息.8)快速阅读与略读法.9)精读法.逐句进行阅读,搞清句式结构,分析句子的语法功能,并能从字里行间读懂文章暗含的信息.使学生懂得阅读应结合实际需要选择不同的方法.10)、引导学生注意阅读的整体性和细节性.只有这样,学生的阅读能力才能提高. 8. 作为初中英语教师,我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误,纠正错误,形成完善的精细检验的能力? 答:1. 培养良好的检验习惯 .教育家培根说: " 习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯. " 良好的检验习惯一旦养成,便用不着借助记忆,要学生时时提醒自己,很容易使知识的掌握更牢固、更全面,学习效率更高.培养良好的习惯,可从以下几点着手. ( 1 )对学生进行思想教育,使他们认识到检验的重要性.教师应经常向学生强调检验的重要性,利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例.如前苏联著名宇航员费拉迪米尔 · 科马洛夫一个人驾驶着 " 联盟一号 " 宇宙飞船的返航实况.就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭.通过这些事例,让学生明白检查的重要性,端正学习态度. ( 2 )教学过程中渗透检验意识,让学生体会检验的必要性.学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯.教师在指导学生形成技能和习惯的过程中,要身教重于言教,在课堂上渗透检验意识来影响学生.在课堂教学中,在学生答对问题时,多数教师都是以 "Great!""Good!""Wonderful!""You've done a good job!" 等来对学生进行肯定性的评价.对于回答错了的问题, 教师可以不直接告诉学生结论,而是马上反问: "Do you think you're right?" 或问其他学生: "Do you agree?" 每天多重复几次,就可以让学生意识到检验的必要性,并不知不觉形成一定的检验习惯.也可以在示范答题时,故意写错或说错某些易混淆的知识,做错几道习题,让学生进行检验,当一回 " 老师的老师 " ,学生会充满兴趣,接受挑战,体会到检验能使知识掌握得更牢,并体会到成功的喜悦. ( 3 )与家长配合,巩固形成检验习惯.越来越多的家长意识到了知识的重要性,也越来越关注学生的学习和成长.有些家长怕自己的孩子学习不好,每天陪着孩子做作业.因此,教师也应该及时跟家长沟通,与家长商量出适合学生的有效教育手段,帮助学生在家也能自觉检验,巩固形成检验的习惯. 2. 指导正确精细的检验方法 .一些学生并不缺乏检查的习惯,而是没有掌握检验的正确方法.他们对要检查的题目就是机械地看几遍,一目十行,走马观花.表面上好像在看题,但实质上并没有动脑,或不知道怎样动脑,检查敷衍了事,并没有达到查错纠误的目的.为避免这类现象,教师必须指导学生掌握科学的检验方法.指导过程中,教师要针对不同题型,细化检查方法. ( 1 )听力题.在听完录音后,要仔细回忆刚刚听到的信息,并对试卷上的题目加以分析,将答案核对一遍.没有做出的部分,也可进行猜测,将可能的答案填满. ( 2 )选择题.此类题目一般以单句形式或问答形式出现,选项有 A , B , C 三项或 A , B , C , D 四项.检查时切忌只看选项,要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲,从整个句子的结构及句意来发现正确选项.检查词汇或语法题时可以采取排除法,调动脑海中的词汇库,运用所学的语法知识,仔细地比较这些选项,从语义、句型、时态、语态、语气、人称和数、词义区别等方面进行检验,排除错误的选项,没有被排除的即为正确答案.如: ① Tom Yueyang for two years. A. came to B. has come to C. is in D. has been in [ 检验分析 ]for two years 是表示延续时间的状语,谓语动词时态要用现在完成时, came to 和is in 分别为一般过去时和一般现在时,排除 A 和C. Has come to 和has been in 虽然都是现在完成时,但在有 "for+ 时间段 " 的句子中,必须选用延续性动词.而come 是瞬间性动词,可以排除 B. 所以,正确选项是 D. 对于语境交际类选择题,检验时要将自己的答案还原到题目中去,看看是否符合上下句之间的逻辑关系,同时,还要注意西方文化与中国文化的差异,避免中文思维的影响. 另外,对于模棱两可的答案,学生检验时要坚持自己的第一印象,不要随意改动答案. ( 3 )完形填空题.当一篇完形填空做完后,一定要把全文再读一遍,检查自己所填的词语是否符合上下文的意思,文章是否意思连贯,内容清晰 , 有无句型结构及语法上的错误,还要看看是否符合一般常识.对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决,也可以根据自己的语感来答题. (4 )阅读理解题.此题主要是考查学生综合运用语言的能力,因此,复查尤其重要.一般采用以下两种方法进行检查.一是复读法,迅速复读短文,看看自己之前的理解是否正确,是否遗漏了什么细节,所选答案是否矛盾.二是倒推法,认真看题目及自己选择的答案,然后到文章中去核对确认. ( 5 )补全对话题.这种题型解答一般有选择式和填句式两种.检验时应重新将整篇对话再默读一遍,检查上下文意思是否连贯,单词拼写是否正确,用词是否恰当,惯用语搭配是否准确. ( 6 )翻译语篇题,即中英文互译.检查英语译文时一定要有全局观,即看你所写的译文与整个文章的意义、时态是否相同.然后在检查有没有语法错误,单词拼写是否正确. ( 7 )书面表达题.作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分,根据错误多少来扣分.因此,考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要.检查错误应从以下几方面入手:一是认真读题,看看审题是否正确,要点有无遗漏,文体格式是否正确规范;二是看时态、语态是否上下文一致,人称和数的变化是否合适;三是注意词语使用是否正确,词数是否达到要求,有无语法或用词上的错误;四是单词拼写、字母大小写是否有错,标点符号有无遗漏或用错等. 3. 开发利用检验结果 .德国哲学家黑格尔曾说过,错误本身是 " 达到真理的一个必然环节 " ,由于错误,真理才会发现.学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用,会成为他们学习过程中的宝贵资源,当他们成功地利用这些关于错误的经验时,检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定,并唤起他们更大的求知欲.教师只有善于挖掘并运用教学中形形色色的 " 错误 " ,才能给课堂教学带来勃勃生机与活力,才能有效促进学生的发展. 在教学中,教师要把学生作业、练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起,让学生集体当一回 " 小小批评家 "" 超级纠错家 " ,让学生在愉快、自豪的环境中反思这些错误的成因,总结解题经验,提高检验能力. 另外,要让学生检验之后,把自己出现的错误写下来,编成错题集.过一段时间,拿出错题本,再次做一遍,解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教.通过这种方式,可以将易错单词重复记忆,易错的语法内容也在脑中得到强化理解.长此以往,学生的纠错能力将得到加强,对英语知识的掌握也将更加到位.