着时代发展，现 育技术手段越来越多地运用在课堂教学中。根据学生的认知规律，充分发挥信息技术在教学中的优势，可以引导学生主动学习，发展思维，提高教学质量。
一、运用信息技术，优化课堂教学方法。
教学方法是为教学目的服务的。启发式教学就是要引导学生产动探索知识，发展智力，增强能力，而利用信息技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一、运用电教媒体，激发学习兴 国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴 ，他作出的努力会达到惊人的程度。”小学生内抑制能力差，注意力易分 好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴 为学好新知创造良好的心理准备。例如，在一节“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，都是播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热， 难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃4/1吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃6/1，最少也要吃5/1。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，教师把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
二、运用信息技术，活化课堂教学内容。
教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。而网络及多媒体教学特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是要让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然。这时就可利用电教媒体把教学中涉及的事物、形象、过程等全部内容呈现出来，使教学过程生动形象。(1)变抽象为具体，提供感知，突破教学重难点。例如，在相遇问题中，解决行程问题的重点所在：运动物体是一个还是两个，运动起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时，运动结果是相遇还是相离等。这些概念很抽象，也恰是学生认知过程中的难点。为 这一学习障碍，教师通过信息技术，按照题意配制出各种运行场景的网络网络及多媒体，通过形象，变化的动态演示及学生的反复试验，使学生获得丰富的感性材料，掌握相关知识，从而理 掌握 相遇问题的要素。又如，听过一节“长方体、正方体的体积”教学课，由于受时空局限和学生空间想象能力的限制，学生难以对正，长方体体积作主体透视的观察和思考，难于形成立体的表象。教师利用网络电脑课件的三维透视摸拟及反复试验功能，轻易突破了这一难点，使学生准 握 体，长方体的体积本质及计算，培养了空间想象能力。(2)化具体为抽象，凸现本质属性，发展思维例如，教学"角的认识"一课，我主要设计了这样几张灯片在课上投影：①用幻灯媒体先映出一个点，然后通过抽拉演示了动态的角，揭示了角的形成，突出了角的两边是两条射线这一本质属性，加深了学生对角的认识。②学生量角是一个难点，我先指导学生用单位角来量，再将透明的量角器放在投影上，学生看得清。怎样把量角器放在角的上面，通过投影器上的演示，较好地突破了这个学生学习的难点。③“角的大小与边的长短无关”又是一个难点，利用投影片抽拉、重合的直观效果，增强了学生的感性认识、抽象出了概念的本质属性，因而印 别深刻。。例如，在教学圆锥体的认识时，教师首先用信息技术媒体展示了：农民堆谷，吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生体会到圆锥体就在我们的身边，再用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，再借助信息技术，隐褪实物锥体的其它非本质属性，抽象出圆锥的共胜，最后通过讨论概括，得出圆锥的特征。这样就使学生对圆锥的认识由感性认识上升到理胜认识，思维能力也随之发展。
三、通过信息技术、辅助练习和复习，强化教学效果。
利用灵活的电教手段进行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握信息技术中如灯片投影，电脑变化丰富，能增大练习密度的特点，由浅入深，循序淅进地组织练习，让学生认知结构逐步完善。如应用题教学中，可通过信息技术组织大量练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。合理运用网络环境及网、络及多媒体，使数学问题化“难”为“易”很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理 牢固地掌 识的内容。如“圆的周长”中，周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法，在教学时我利用网络及多媒体先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一 段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。又如在教学"圆面积公式的推导"时，我利用网络网络及多媒体进行演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验，引导比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辩、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。另外，电教手段运用在复习中，可使学生系说，全面掌握知识，如在灯片或电脑上把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以比帮助学生异清知识之间的区别制及联系，让知识掌握得更牢固。总之，运用信息技术，充分发挥它的优势，能使我们的课堂教学变得更生动，能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学，促进思维主动发展。电教媒体可活化教材内容，是 抽象复杂性数学知识的有力手段，它既能促进学生积极主动地参与学习，活跃学生思维，培养创新能力，又能优化教学过程，提高教学效率.