分层－协作教学模式在信息技术课中的探索和应用
【摘 要】随着新课程改革的深入，信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题。“分层导学、协作互助”的教学模式兴起，为 这个问题提供一种途径。让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。
【关键词】 信息技术 分层－协作
现象一：在一堂课上，教师布置了一项任务之后，有几位同学很快就完成了任务，就开始玩起了游戏……，而也有些同学却思考着不知从何做起……
现象二：在另一堂课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问 …一堂课很快结束了，但课堂教学效率低下……
“头脑不是一个要被填 容器，而是一把需要被点燃的火把。”这是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。
当前信息技术课堂上存在的一些问题
“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题：
1、学生本身素质存在着差异。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。
2、布置教学任务往往“一刀切”。由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响了学生的学习积极性。
“分层－协作”教学模式的探索和应用
“分层—协作”的教学模式应用而生。这一模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设 教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签；而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。
一、实施“分层—协作”教学模式的准备
根据分层教学理论，我们在教学过程中制作了导学卡、升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具。
（一） 导学卡
这是对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。如，在《网络音乐厅》（浙摄四下）一课中的导学卡可设置成：
简要方法
操作步骤
要点提示
打开搜索网站，搜索“银河台”网站，收听网络音乐。
打开搜索网站
搜索“银河台”
打开“银河台”网站。
单击“校园之声”
选择其中一个节目
搜索资料的方法
1、在搜索网站的搜索引擎中输入关键词，然后按回车键。
2、在浏览器的“标准按钮”工具条上单击“搜索”按钮，然后在左边的搜索对话框中输入关键词，然后单击“搜索”按钮。
3、直接在浏览器的地址栏中输入关键词，然后按回车键。
（二） 升级卡
将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成三到四个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。如：《网络音乐厅》（浙摄四下）一课中的升级卡可设置成：
初级选手题
找到“银河台”网站，会收听其中的一个节目
二级选手题
找到“银河台”网站，会收听任意节目
高手选手题（选做题）
您能下载不知道歌名的歌曲吗？如果碰到没有下载链接的歌曲，你有办法下载保存吗？
三级选手题
会收听指定歌名的歌曲
四级选手题
下载保存指定歌名的歌曲

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