在人,物,境诸因素的相互作用下,会引起人的心理反应,心理效应在日常生活中司空见惯,有着不可估量的作用,但常常为人们所忽视.在我们的课堂上,教师的教学活动同样会引起学生不同的心理反应,笔者通过在课堂教学中发挥心理效应中首因近因效应,黄金分割效应,发酵效应的作用,发现可以优化教学策略,科学分配教学时间,并能促进学生的高度参与,提高提问的质量,帮助实现有效教学,取得很好的教学效果.
在人,物,境诸因素的相互作用下,会引起人的心理反应,心理效应在日常生活中司空见惯,有着不可估量的作用,但常常为人们所忽视.在我们的课堂上,教师的教学活动同样会引起学生不同的心理反应,如果我们能够有效利用好心理效应,我们的教学效果就会大大提高.为此,我研究了大量的心理效应,发现有些心理效应的应用,对于提高教学的有效性可以发挥作用,就尝试在教学中加以应用,收获颇丰.
要提高教学的有效性,先需要了解什么是有效教学.从字面上理解,有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的 是高效,低效还是无效 对有效教学的研究,国内外学者已有比较深入的研究,许多研究者都提出了有效教学的一些原则.如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为,美国教育多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则,斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等. 从有效教学理念的发展来看,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好. 综合这些研究者对有效教学的描述,我们不难概括出有效教学的一些基本特征,即有明确的任务指向,学生的高度参与,最优化的教学策略实施,促进学生深层理解,三维目标的统一以及师生生命价值的彰显.当我们的教学具备了这些特征,我们就可以促进学生的进步与发展.
笔者着重研究了心理效应中首因近因效应,黄金分割效应,发酵效应,发现在教学实践中发挥这些心理效应的作用,可以优化教学策略,科学分配教学时间,并能促进学生的高度参与,提高提问的质量,可以帮助实现有效教学,取得很好的教学效果.
一,依据首因-近因效应优化教学策略
科学研究表明:当个体加工新信息的时候,信息的保留量最主要取决于它在学习情境中呈现的时刻.学习期间,某时段的记忆会比其他一些时段记忆得更多,学习者会对最先出现的那些刺激记忆效果好,其次是最后出现的那些刺激,我们称之为首因-近应效应.首因效应告诉我们"先入为主"第一印象的重要作用,近因效应启示我们学习兴趣的形成与强化不仅依赖于良好的第一印象,而且教学过程中的每一堂课,每一个教学环节的有效组织,更为重要,因此我们尝试开展在不同教-学方式中应用首因-近因效应,优化教学策略,提高了学生对学习内容的保持水平,从而有效提高课堂教学的效率.
1,首先要学习新材料
大量实验已经证明,首因-近因效应广泛地存在于各种学习情境之中,是学习和记忆中的常见的现象.当个体加工新信息时,信息的保留量最主要取决于它在学习情境中呈现的时刻,人们对最先出现的那些刺激记忆效果最好,其次是最后出现的那些刺激,对刚刚在中间位置之后呈现的刺激记忆效果最差.也就是说在学习情景中学习的保持有两个高效期和一个低沉期,下图显示了在一段学习情景中首因-近因效应是如何影响保持的.
图 学习情景中保持程度的变化
因此新的信息和技巧应该在高效期-1授予,因为在这一时间最容易记忆,所以这一时期所呈现的信息必须是正确的.有时我们教师会这样开始上课,"今天我们要学习氧化铝的性质,你能推测它有什么性质吗 "学生们开始猜测,对氧化铝的猜测很容易是错误的,然后大家开始学习.令人遗憾的是这些错误的猜测在随后的考试中出现了,这是必然的,因为他们在最具有保持能力的高效期-1这个位置被提及.所以这段时间不应该被用来考察学生是否知道某些知识,或做较困难的猜测,而应该学习正确的新知识.在低沉期应该安排练习和回顾,练习的信息已不再是新信息,有助于帮助学生将学习内容组织好进行进一步加工.总结应该安排在高效期-2,因为此时是第二个强有力的学习位置,是学生领悟和理解意义的重要时期.
2,单元时间的安排越短越好
另一个首因-近因效应的特征是高效期和低沉期随着教学情景的长短变化而变化.下表总结了20分钟,40分钟,80分钟的学习周期总的高效期和低沉期的总的时间数值.(此表来源于David A. Sousa的研究)
表 学习情景中高效期和低沉期的平均时间
高效期
低沉期
课程时间
总时间(分钟)
占总时间比例
总时间(分钟)
占总时间比例

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