浅谈我校计算机及应用专业课程设置与改革
南平农校计算机科 詹建国
[摘要]我校计算机及应用专业的课程设置虽几经修改，但那只是适用一个阶段，而现在计算机技术的发展日新月异，社会对人才的需求也在不断地变化，国家、省、地各部门对计算机专业的实践水平提出了更高的要求，本专业的课程改革显得更为迫切。本文结合我校多年的实践，探讨我校计算机及应用专业的课程改革的设想、内容和具体的课程设置。
[关键词] 课程改革 课程设置 专业调整_ 模块化
一、计算机及应用专业课程改革的背景
１、中职教育的培养目标
职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，因此职业教育必须以就业为导向。国家教育部提出了“以就业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育办学指导思想。根据这一指导思想，我们的教学方式必须从以往的学科教学转到以技能为核心的模块化教学，人才的培养必须从以往的智能型人才转向社会所需的大量技能型才人。因此必须进行课程改革，只有这样才能实现“以就业为导向”的中职教育理念。
2、中职学生技能竞赛的要求，必须改革课程设置
从2005年开始，中职学生计算机技能竞赛在省开展以来，国家教育部职成司2007年第一次开始全国中职生计算机技能大赛，各省市（区）相继开展这一活动，旨在提高各校计算机专业学生的实践技能水平，同时也是检验各校的师资水平。我校2005年承办福建省中职生技能大赛，并组队参加，成绩不理想，反映出了差距；近年来各次的技能大赛我校在南平市虽然取得了可喜的成绩，但与全省相比还存在比较大的差距。一是教学内容陈旧，二是教学内容缺失，三是师资问题。现在全国性、全省性的中职生计算机技能大赛方兴未艾，这也给所有中职生提供了一个展示自己所学和实践技能的平台，竞赛的结果反映出一个学校的计算机专业水平。为此我们必须必革与此不相适应的课程，必须增设必要的课程，只有改革，才能有了与人竞争的基础。
3、中职生的个性化特征对课程改革的呼声
中职教育对学生个性化教学的呼唤更为迫切。在基础学科，包括文化基础课、专业基础课的体现上，就是要让不同层次的学生尽可能地按各自需求去学习。入学的第一学期不分专业方向，不分模块地学习公共基础课程，到了期中期末学生在学习积极性、自觉性及能力上出现了分化，第二学期伊始对学生进行分层次，分专业方向进行编班，分层次的教学。对于层次相对好的学生，往计算机网络方向发展，这既是就业的需要，同时也是为技能竞赛做好充分的准备；相对弱一点的学生，往办公自动化方向发展，还有一部分同学往图像处理、动画设计方向发展，实现真正地分层次与模块化教学。对学有余力的学生，有充分地机会选择进阶内容。在专业性学科的体现上，同样要满足学生个性特长、个性发展的需求，让学生自主选择合适的学科和课程标准，选修适合自己的专业方向课。教学上，积极采取不同的教学方式，运用多种训练手段，打破千篇一律的教学习惯，尤其要破除照本宣科，加大知识间的联系与渗透，为学生处理生活中的现实问题打开思路。
二、我校计算机及应用专业的课程设置现状
１、计算机应用基础 这一门课程全校各班都开设，我校这门课程的教学是围绕全国计算机等级考试一级这个中心开展教学，开设一年，每周４课时，这样一来学生必须在二年级上学期才能参加ＮＣＲＥ考试，即便某些班级提前，但也给教学带来了不便，若第一次没有通过等级考试，那么就要在二下参加等级考试，而二下学生迫于就业实习的压力，考试的结果大多不如人意。一年的课程，有的班级提前参加考试必须在第一学期结束课程，第二学期４月初参加考试，考试结束后还有大半学期时间，由于本年度教学内容已完成，没有教学内容，各班“放羊”是不可避免的。可见没有必要开设一年，只要一学期，每周６节可完成教学任务，并在一下就参加全国计算机等级考试。
２、专业模块情况 目前本专业的教学分三个专业方向，每个方向共４个模块。第一模块为公共课１（即文化基础课部分），第二模块为公共课２，专业基础课模块，第三模块为专业方向基础课，第四模块为专业方向课。第四模块的专业方向分为两个方向模块，一是图形图像专业方向（实际上是图形图像制作专业），二是网络应用专业方向，三是信息应用专业模块。
３、原有的课程结构如下：
从以上的设置中可看出，首先，网络应用方向的课程设置在过去是适合的，但现在如果仍然延用，则存在诸多问题，值得研究和商榷。第二，从学生的个性化特征方面讲，这个专业方向也不适合学生个性的发展，分类过于粗糙，因此必须对该专业方向进行重新的细划分与定格，以适合不同层次的学生要求。第三，课程的设置上也不适合，必须增加与全国技能竞赛相关的内容。