幼儿多元化操作活动的实践与研究——课题结题报告
南京市翠屏山幼儿园 王文南
一,课题形成的动因及价值
适应幼儿教育发展趋势的需要
2001年7月《幼儿园教育指导纲要》正式颁布,明确指出:"教师要从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行","教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展."这些规定可视为鼓励性政策,为幼儿园建设开发适合自己特点的课程预留了空间.同时也可以发现个性化教育也越来越受到人们的重视.
从这个角度出发,我们的研究在依托幼儿年龄特点的基础上,力求体现纲要精神,从本园实际出发,从特定的幼儿发展实际出发,根据幼儿个体差异,确定活动目标,选择活动内容,开展活动评价,初步形成适应幼儿制宜,应班级制宜,应幼儿园制宜的新的幼儿教育教学活动计划和体系.
适应幼儿学习特点的需要
现代研究表明:一个生命体从出生之日起就是一个对周围环境积极主动的探索者,人的学习行为是与人的诞生同时开始的.幼儿学习最重要是通过视,听,嗅,味,触的感觉,这是他们探索世界的基础,也是认知的前提.建构主义理论家皮亚杰的研究发现幼儿思维特点一般是以动作,具体形象思维为主.幼儿认知起源与幼儿与环境,操作材料的相互作用,是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来.幼儿只有亲自尝试,操作,实践获得的知识经验才会真实而有意义.
适应教师专业成长的需要
纵观当今的幼儿教育,还存在不少误区:教育目标单一,片面化;教育方法手段的机械性和随意性;教师,家长对幼儿认知偏重导致对幼儿情感需求,社会发展的忽略等等,特别是智能的开发,重说教轻体验,重灌输轻理解,重教育轻实践.其实教师专业成长的核心在于:①在观察的基础上给予幼儿最适宜的指导;②操作活动的基础在于把教师从原来关注书本转变为关注儿童.
适应幼儿园可持续性发展的需要
我园是一所新建园,园龄较短,教师年龄都很年轻,在积极推动新纲要精神的进程中,我们认为,我们需要的不单是理论向实践,观念向行为转化的课程决策权,我们还需要积累经验,完善自我,借助幼教教科研课题的研究,为幼儿和教师搭建共同成长的"支持平台",以此提升办园理念,凸显办园风格,进而获得可持续性发展的强劲动力.
二,课题研究的界定
"多元化"——一方面是指多种多样的形式;另一方面指不同儿童需要的内容.
"操作活动"——原指按照一定的程序和技能要求所进行的活动.我们课题中的操作活动是指幼儿与环境,操作活动材料相互作用,同时包含其他相关领域及智能结构中有关实践,表达,再现,运用,创造和解决问题的活动和过程.
"幼儿多元化操作活动的实践"——就是改变传统的以智商作为判断幼儿智能唯一标准的看法和做法,改变仅以语文和数学两方面的能力来看幼儿"聪明与否"的观点,主要形式是在主题,操作,区域活动中,让幼儿的多感官参与,在多层面,多角度的具体实践劳作中,为幼儿开辟多通道学习的途径,提供多种智能组合运作去解决问题的机会,在尊重幼儿个体差异和注重幼儿全面性发展方面,寻找一种平衡.
三,理论支撑
1,多元智能理论.多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论,加德纳将智力定义为"人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的,又为一种或教学中之比环境所珍视的那种能力."加德纳认为智力就是"解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力".这是本课题研究的核心理论,运用加德纳多元智能理论承认每一个人的智能结构都是独特的,每一个儿童的学习途径和能力也是不同的.我们"多元化操作活动"课题的研究宗旨就是在语言和数理领域外,借助"操作"这个载体,拓展幼儿学习的层面和途径,帮助幼儿发现,适应并发展其智能特点的业余爱好和特长.
2,整合教育理论.所谓整合就是"整体"和"分立"相结合.即考虑幼儿本身是一个统一的整体,确立培养"完整儿童"的新概念,尊重个体的个性差异,注重个体发展的全面性.在目标,内容,方法,环境条件等方面有一个通盘设计考虑.同时,继承原有课程模式中合理有效的部分,兼容整合,相互渗透.
3,建构主义学习理论.当代幼儿园课程研究的显著特点就是研究从"如何教"转为"如何学".以皮亚杰,维果茨基为代表的"建构论"和"合作建构论"提示我们:(1)学习引发幼儿的发展,当幼儿在他们的"最新发展区"内活动并得到引导的前提下,学习就能实现引领幼儿发展的目的.(2)幼儿是在与环境的相互作用中发展自己的认知结构的.(3)幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现.如果能与同伴形成有效的合作学习共同体,就可以帮助他们实现合作建构的过程.

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