《苏州园林》教学设计

山东省临沂市第九中学 史传杰
一,教学设想:
《苏州园林》是八年级上册第三单元第二课.从文体上看,是说明文单元;从题材上看,是有关中国文化题材的文章.传统语文教学本着知识本位的语文观,常常从说明文的文体入手来解读课文.学生学习之后,要点是掌握了,但要说究竟对苏州园林留下了多深的印象,则说不出来,苏州园林究竟美在何处,也感受不出.尤其对未到过苏州园林的学生来说,更缺乏感性认识了."拙政诸园寄深眷",叶圣陶在文章中寄寓的情感无法让学生感受到,苏州园林精致典范的艺术之美无法让学生领略到,不能不说是我们教学中的失败.而新课标更强调文本的人文内涵,淡化文体知识,在单元教材的编选上虽兼顾文体,但更注重题材内容的相关性.
叶圣陶先生曾经说过的:"文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者.通过这一道桥梁,读者才和作者会面,和作者的心情相契合."叶老用形象生动的语言阐释了阅读的内涵.阅读是学生通过文字去触摸作者的灵魂,与作者心灵默默对话.从这个层面上说,阅读教学就是教师引导学生揣摩,品味语言,审视,把握文章内容,涵咏和体悟作品的意蕴和情趣的过程.语文课堂教学要有其独特的审美功能,其中也包括对语文课程审美性质的深刻体会,要有新的创意,体现语文课程改革精神.
基于这样的认识,本课的教学重点应放在对文本内容及其反映的文化的理解上,而不应该只局限于文体知识的把握.因此,我对本课教学的总体设想是:以感受苏州园林之"图画美"为核心,围绕"美"的主题,引导学生体验中国人的审美情趣和审美追求,从而从一个侧面了解中国文化.
二,教学目标
1.学习本文围绕中心,从整体到局部多方面说明事物的方法,在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美.
2.学习本文准确,简洁,生动的语言,在反复诵读和赏析中,感知园林的画意美,体会文章的语言美.
3.研讨交流,体会我国古代文人的园林情结和文化审美取向.
三,教学重点
1.学习本文围绕中心,从整体到局部多方面说明事物的方法,在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美.
2.学习本文准确,简洁,生动的语言,在反复诵读和赏析中,感知园林的画意美,体会文章的语言美.
四,教学难点:体会我国古代文人的园林情结和文化审美取向.
五,教学过程:
(一)导入新课,明确目标
俗话说:"上有天堂,下有苏杭."可见苏州之美.而苏州之美则具体体现在遍布全城的苏州园林上.中国古典园林艺术家陈从周先生曾说:"江南园林甲天下,苏州园林甲江南."足见苏州园林之美.苏州的园林艺术历史悠久,现存园林远则上千年,近则四五百年,全城有一百多处园林,可以说是集历代江南园林艺术之大成.今天,就让我们一起学习有着深厚园林情结的叶圣陶先生的文章《苏州园林》,去感受苏州园林之美.
下面,我们先来欣赏一段关于苏州园林的电视专题片,看后谈谈你对苏州园林的感受.
学生活动:1.欣赏电视专题片《苏州园林》,感受苏州的园林之美.
2.谈谈对苏州园林的感受.
(二)检查预习
1.检查朗读.
要求:每组推荐一名同学,每人一段,轮读课文,要读清读准.其他同学认真听读,在文中画出读错的字词,以备更正;也可对自己事先拿不准的字音进行确认.
学生活动:各小组推荐的九名同学,每人一段(最后两段一人读)轮读课文.其他同学在文中勾画.
2.检查字音字义.
多媒体投影:(1)读准下列字音:鉴赏 轩榭 池沼 堆叠 邱壑 松柏 嶙峋 镂空 阶砌 斟酌
(2)解释词语含义:轩榭 胸中有邱壑 嶙峋 斟酌
学生活动:指读,齐读字音;词语释义后补充到课文下面.
(三)学习本文的精巧构思,体会文章的结构美
1.自读课文,思考下列问题:
(1)作者是如何评价苏州园林的
(2)苏州园林的总体特点是什么,能不能从课文中找出一句话来概括 作者是按照怎样的思路来向读者介绍苏州园林的
学生活动:(1)自读课文,独立思考问题.
(2)学生小组讨论,并进行交流.
2.师生小结:本文采用总分的结构形式.文章是在高度概括的基础上从全局到局部,从大的显眼的事物到小的不显眼的事物,分项进行叙述.全文的结构脉络大致是这样的:首先提出总纲("苏州园林是我国各地园林的标本");接着说明总体上的特色,阐发总纲的思想("务必使游览者无论站在哪个点上眼前总是一幅完美的图画.");然后就形成这个总体特色的四个设计原则(布局,配合,映衬,层次),分别作出具体介绍,并谈到其他的一些次要特色(门,窗,梁柱的特殊风格);最后结束全文,留有余地,给人回味.从而使文章结构严丝合缝,给人以美的感觉.

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