还大量听到,看到别的学生的教学实况,在有限的时间内扩充了教育信息.经过一年的微格
教学课,学生对小学幼儿园的教材有了初步了解,这对于学生实习和今后从教奠定了基础.
在训练学生教学技能的全过程中,我们本着训练主技能和其它技能相结合.平时突出一
项技能,实习前多项技能共同训练.平时训练单项技能,每个学生试讲5分钟左右,实习前
多项技能贯穿在教学中,将时间延长到10分钟左右,提高了学生的讲课能力.在微格教学
申,我们还注意了角色扮演和真实学生相结合,避免了到实习时还不了解小学生的状况.在
训练技能中,师范生扮演小学生便于评估,便于互相学习,克服了调动小学生的不便,出了
差错不会造成大的影响等缺陷,但我们在培训技能的过程中发现扮演的学生为了配合讲课,
回答问题时手里拿着预先准备好的条子对答如流,而真实的小学生经常提出许多意想不到的
间题,回答老师提出的问题时积极性很高,争先恐后举手,唯恐不叫自己,而老师提问时又
什么都不会,有时回答又出乎意料.一次讲小学语文 《小珊迪》这一课时,师:"同学们我
给大家带来一位新朋友,大家欢迎不欢迎 "生:"不欢迎."师:"为什么不欢迎 "生:"因
为我们班的同学太多了,连走路的地方也没有."离老师想的出入太大,由于毫无准备,使
得课堂无法继续进行下去了.因此,多和真实学生接触有助于教学技能的训练,我们把每个
班分成5个小组定时到小学听课试讲,熟悉小学生,这种做法,深受师范生欢迎.
经过有分有合,有主有次,有长有短,有真实学生,有角色扮演的技能训练,通过内部
评估,外部评估,音像反馈,学生在实习时心中有了底,再不会出现手离不开教案,前言不
答后语过于紧张的现象,他们在实习总结中说:"微格教学便我们熟悉了教材,提前一年登
上了讲台,我们认为这次实习比较成功."实习学校的师生也认为我校的毕业生在讲课能力
上一年比一年强.
三,纵向学习和横向学习相结合
从错误中学习是微格教学的一大特点,通过训练各种技能,学生能够从教态,动作,表
情,语速等方面看到自己的不足.去年,我们给全校的高级讲师每人摄一节课,有一位老教
师教了一辈子书,快退休了第一次给自己摄课,通过音像反馈才发现了自己的不足.我们开
设微格以来除了观看外地购买的微格示范带,本校学生讲课实况录像带外,还经常组织学生
深入到小学,幼儿园听公开课,评优课,观摩课,通过听看示范课大开了学生的眼界,学到
了别人的长处.同时,我们也注意到学生之间互相学习,取长补短.在训练技能的过程中,
有一个学生出现了问题引起大家的注意,避免了在今后的教学过程中再发生类似的错误.有
一个学生在训练讲解技能时选择了小学数学"时,分,秒"这一内容,首先介绍了表盘,然
后介绍时针,当提问学生时把"时针走一大格是多长时间"误说成 "时针走一小格是多长时
间",许多学生反映不过来,连他自己也说不上来,影响了教学效果,事后其他学生每讲到
此处时就特别注意再没有出现类似情况.
每年实习结束后,我们让学生收集在讲课过程中三个正面例子,三个反面例子,把这些
例子选择后编辑成册,在微格课讲述技能应用原则时穿插介绍,引以为戒.开设微格教学课
以来,学生讲课中出现的问题实习前在学校及时得到了纠正.我校音像阅览室对学生开放,
使得组与组,班与班的学生试讲录像带可以互相交流,互相启发,通过这种交叉听课,交叉
学习,学生收益非浅.他们看到自己同学的录像带有亲切感,观看时特别认真.因此,我们
将历年来微格教学中的好的录像课,分技能归类在微格课上给学生观看,使他们得到启发.
去年在训练技能时,我们还收集了一些差的录像课以引起学生注意.到目前为止,我校历届
学生的微格教学录像带,存档的近四十盘.
四,微格教学和推广普通话基本功训练相结合

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