数学课堂教学中生成性资源的开发运用
上海市三新学校 冯梅
【摘要】在课堂上,学生常常会有精彩的交流,"节外生枝"的回答,智慧的火花,这些都是教学中的生成性资源.老师如果能更加关注这些资源,善加利用这些资源的话,不但教师的教学设计可以得到完善,也能引起学生对问题的进一步讨论与思考.在教学中,可以从学生的问题与错误中,挖掘生成性资源;可以从学生"节外生枝"的回答中,捕捉生成性资源;可以组织适合学生的活动情境,开发生成性资源;也可以抓住学生讨论中的分歧,合理利用生成性资源.
【关键词】生成性资源 生成性资源的来源,特点与作用 个案 开发与运用
一,问题的提出
随着教学改革的全面展开,教师越来越重视发挥学生的主体作用,在课堂教学中,出现了许多新的行之有效的教学方式方法.但教师如果只一味追求表面上的师生互动,形式上的热闹氛围,而对课堂中的其他生成性资源视而不见或不及时处理的话,那么不仅教学效果没有落到实处,而且许多宝贵的资源也被白白的浪费了,学生也会错失进一步地深入学习与开拓思维的机会.比如:在六年级《圆的周长》一课中,老师为导出圆周率"" ,请同学动手测量圆形物品的周长,直径,并且计算出它们的比值,用两位小数表示.六个小组经过测量,计算后,有五个小组得出了相同的结果:3.14,只有一组同学得出的结果不是3.14,但是这组同学马上把结果也改成了3.14.老师问:"你们为什么要改答案呢 ""因为我们已经知道了答案就是3.14,所以把答案改了." 于是老师就说:"做科学实验的时候,要尊重研究事实,对同样的事物进行研究,如果得出了不同的结果,我们应该考虑的是自己在研究过程中,哪些环节是可能出错的,哪些地方是可能造成误差的,然后改进研究的方法,手段,进行再研究,而不是把答案一改了之,这是科学研究的必备素质之一."在上面的实例中,老师设计的活动不仅调动了课堂气氛,而且让学生体会了圆周率""的意义,更重要的是,老师及时地捕捉到了同学改比值的小动作,并借此让大家都明白:科学实验是一个严谨的过程,不能人为地凑一个答案;在测量过程中出现误差,这是正常的,但在做实验时要想方设法减小误差,这才是更重要的;尊重研究事实,这是科学的态度.因此,关注课堂教学生成的问题,从中挖掘出有价值的内容,开发成教学资源,将会有利于促进师生互动,有利于学生基本素养的提高和能力的培养.
二,对生成性资源的认识
生成①,一般来说是指起源,创世,创造,产生和发生,就是"在新的情境中产生". 本文中的生成,是指在教学实践中,因学情的变化,对预设的教学目标,内容,过程,方法的调整,以及教师在教学过程中产生的教学机智与合理调控.生成性资源②,是指课堂教学中通过互动,对话,情境设置,教与学等活动即时产生的超出预先设计的问题.课堂生成性教学③是指在弹性预设的前提下,在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程.
三,数学课堂教学中生成性资源的常见来源,特点与作用
(一)数学课堂教学中生成性资源的常见来源
1,学生练习中的问题与错误.
2,学生回答中的"节外生枝".
3,教师在教学过程中迸发的思维火花和教学机智.
4,学生讨论中的分歧.
(二)数学课堂教学中生成性资源的特点
创造性.在教学中,教材是范例;教学活动是过程,二者是预设的,但不是不变的.正如著名的教育家叶澜所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程".数学课堂中的生成性资源的产生源于创造.例如:六年级《百分比的应用》复习课中,教师在对学生的练习讲评了以后,对学生完成情况进行统计:解对题的同学36人,解错的同学有4人.接着,老师马上追问:"解对题的同学占全班人数的几分之几呢 " 紧接着老师又问:"能根据已知数据再编几道应用题吗 "这样不仅加强了学生对百分比知识的应用,而且也进一步让学生体会到数学与生活的紧密联系.
2,突发性.课堂教学中的生成性资源有时是学生和教师在活动过程中"灵机一动,计上心来"的结果,带有突发性.但是这并不是说,课堂教学中为了有效利用生成性资源,而完全不预设.科学的预设还是必不可少的,教师只有深入地备课,才能对生成的信息作快速地判断与取舍,才能把所需要的纳入到准备的"预案"中,与已有的知识建立联系.正如歌德所说:"我能看到什么,取决于我已经知道什么."
3,可挖掘性.使用任何一套教材进行教学都需要师生去挖掘,去创造性地使用,才能激活课堂中的教与学.例如:新教材以学生喜闻乐见的卡通形象,生活情境等多种方式呈现教学内容.教师在教学时充分利用主题图提供的教学资源进行教学,那么这样的教学是"在学中用,在用中学"的教学;也使学生体会到数学来源于生活,又服务于生活的理念.

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