园本网络论坛与学校教研文化建设的实践研究
一、问题提出
(一)建设教研文化的重要性
教研文化建设是每所学校发展的需求也是学校全体教师发展的需求,更是我园创建"学习共同体"的主要抓手之一.
教研文化不仅仅是教学研究工作,里面应该包含深刻的人文内涵.教研文化按其存在的形态可分为显性文化与隐性文化.显性文化包含外在的教研制度、组织形式,是显性可操作的.隐性文化是教研文化的核心,具有深层的内容,看不见,摸不着,属于精神文化层面.它包括教师所应该具备的开放的心态、共享的意识、反思的习惯、务实的作风、和谐的关系、多赢共进的追求.显性文化是基础,隐性文化是实质,两者相互促进.
在课改背景下,教师传统的"单打独斗"式的研究方法已经不再符合教育的发展需要.由于研究背景相同,我们经常会面临相同或类似的问题.教师必须在个体学习与合作研讨、实践与反思之中来回穿梭,这就必须要营造良好的教研氛围,由此我们认为教研文化中的隐性内涵格外地重要.
(二)建设教研文化目前存在的问题
目前,在课改背景下,几乎每个学校都无一例外地高度重视学校的校本教研,以不同的组织形式保障着校本教研的正常开展.但普遍存在的问题是学校重外在的教研组织形式与制度,轻隐性教研文化的建设.长久以来就形成有些教研活动走过场,教师并不能真正地成为教研的参与者、合作者、研究者.很多教师碍于情面或权威,认为只要是专家领导说了就是对的,而为什么要这样说或者我有什么不同意见已经完全不重要了.而这恰恰违背了教研的最终目地.并且随着学校的结构扩张,教师人数也逐渐增多,在短暂的教研时间里研讨不能深入问题的实质,参与教研的人数也只能集中在少数老师身上.而传统的教研形式也不能为不同层次、特点的教师提供适合的互动平台,抑制了教师的个性化发展.
我们认为真正的教研不仅仅要得出"这节活动应该怎样上"或者形成一种什么新的教育行为、观念,更重要的是要通过教研让教师成为教研的主人,创设一种教师间的对话、形成交流的氛围,尊重教师的意见,关注教师的需要.让教研成为老师的自觉行动,让学校的每一个角落充满教研的气息,让教研成为老师的必须,使学校成为学习组织.让新老教师动起来,骨干教师亮起来这些才是我们所倡导的教研内涵.
(三)网络论坛技术的优势与目前网络教研存在的问题
随着时代的发展,网络信息技术越来越多地走进了每个学校.由于网络跨时空交流的特性,突破了专家、领导、教师只能小范围、短时间互动的局限.采用网络论坛的教研组织形式打破了时间与空间的限制,使得全员能在宽松地(不会迫于权威的压力)氛围里随时地经常交流,想说就说,也不用长篇大论.而这些恰恰是常规的教研组织形式所不能达到的.
鉴于网络所具备的此种优势,已有部分学校开始逐渐运用起网络论坛功能为教研活动搭建新的平台,创建新型的教研组织形式.
但在分析情报时我们发现,虽然有部分学校运用论坛开设了网络教研,但常会陷于以下困境:即论坛归论坛,教研归教研,实行两张皮的模式.
分析原由可能有以下原因:
1、教师没有认可网络教研的形式,参与热情不高.
教师常会以工作繁忙没有时间或打字速度慢为借口,不愿参与网络教研.我们发现,许多老师认为网络教研或者说是信息化的推进给老师加重了工作负担.
2、学校领导层没有将网络教研纳入正常教研活动的范畴.
将"教研"与"网络教研"两者相互割裂,领导的认识误区也使网络教研止步不前,仅仅停留于形式.
我们的观点:
网络论坛教研应该整合于教师的教研过程中,并与传统的教研形式互补,成为推进学校教研文化(特别是隐性文化建设)强有力的保障,而并非是"节外生枝"的东西.在此过程中,我们还要寻找到推进信息化与减轻教师负担的平衡点,推进信息化决不应该建筑在加重教师工作负担的基础上,如何对待信息化进程与学校传统管理的矛盾也确实是本课题所应该研究的.
界定:
园本网络论坛:是特指我园内部运用网络技术为教师搭建的发表言论的平台.
教研文化:教研文化是指在教研过程中逐渐形成的特定文化氛围、文化传统.教研文化是一所学校的显性教研文化(包括教研组织形式、教研制度)与隐性教研文化(包括教师所应该具备的开放的心态、共享的意识、反思的习惯、务实的作风、和谐的关系、多赢共进的追求)的总称.
二、预期研究目标与内容
(一)研究目标
探索园本网络论坛运用的策略及在学校教研文化建设中的有效作用.
(二)研究内容
探索园本网络论坛的运行机制.(包括管理制度、吸引教师运用论坛的策略等)

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