有的老师是为了教而教,在活动中让幼儿一遍遍地背儿歌;有的在故事教学中就只是采用先讲述后提问,最后小结的方法,非常的陈旧单一,孤立的进行语言教育,没有注重语言教育和其他领域教育的相互渗透.
2,教学目标的定位不明确,不具体,重难点把握不到位,活动方案设计不够规范.有个别活动甚至偏离了语言领域的发展目标(如:《护牙大运动》,《能干的小手》,《小鱼找朋友》三节活动就不属于语言领域的活动,前两节属于健康活动,第三节属于科学活动).还有的活动目标制定没有体现出认知,情感,能力这三个维度,尤其是忽视了情感态度目标.新《纲要》提倡要淡化知识,培养情感,提高技能.一节完整的活动方案设计应包括设计背景,目标,准备,教学重难点,过程,延伸,反思等,语言要简练,概括.
3,教师讲述过多,给幼儿创设的语言环境不够,没有注重幼儿语言习惯的培养.教师重讲述轻幼儿的口语表达,重表演轻幼儿表述,还有的重语言表达而忽视了倾听能力的培养,幼儿的主体地位没有得到充分发挥.部分老师一节课中都是自己在说,幼儿只是做一些简单的回答;有的当幼儿出现回答困难时就被老师包办代替;还有的只顾急于让孩子表达而没有注重对其倾听习惯的培养.教师对幼儿在活动中的表现和反应以及实际需要关注不够,对幼儿有些错误或不完整的表述没有回应,更别说纠正和引导了.发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境.但在本次比赛中,部分老师没有关注到这一点.
我们在语言能力的培养上要注意,让幼儿说完整的话,大胆的说,要让人人都能说,人人敢于说.在比赛中,出现了有的老师对孩子的回答不予理睬,或者任意打断孩子的回答,还有的对孩子的回答评价机械单一,只是说"你回答的真好","你说的真好"," 你真棒"等,太笼统,太空泛.教师的语言应该规范,有指导性,我们有个别老师的无意义提问太多,"是不是呀","对不对呀","好不好呀"成了口头禅;许多老师在欣赏故事,儿歌之后都会习惯性地问到"这个故事(儿歌)好不好听呀 ",毫无必要;还有的老师在对幼儿的行为提出要求时,不是把正确积极的做法作为榜样事例举出来,而是把错误的行为提出来,这样会对幼儿造成消极的隐形暗示.
4,教具的使用和多媒体的运用要合适,合理.教具不要太繁琐,同时要注意统一和出示的方法.有的老师使用的挂图中的形象,色彩不一致,视觉效果不好;有的挂图虽很漂亮,却没有注意大小尺寸和板示的效果;有的一下子把所有的图片全部出示,给幼儿的信息量太多,干扰了孩子的注意力及思维.
多媒体虽然能够很好地辅助教学,但在使用中也要注意,能用常规媒体的就不需要使用多媒体,也不要相同的内容又用课件又用挂图.在使用多媒体时,鼓励提倡讲课教师亲自操作,这也是提高,展示教师的综合素质的一个很好的机会.同时还要注意在使用多媒体时保护孩子的健康.
三,对今后语言领域教学的几点建议:
在实施语言教育中,教师要正确理解《纲要》精神.《纲要》把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面,即倾听,表述,欣赏文学作品和早期阅读.幼儿语言教育活动有五种不同的类型,既:谈话活动,讲述活动,早期阅读活动,文学作品学习活动,听说游戏.我们除了做好日常的课堂语言教育之外,更重要的是巧用教学策略提高语言教学的有效性.
首先要提供丰富,开放的语言环境,积极发挥语言环境的整体效应,使自然环境和社会环境相结合,室内室外环境相结合,让区角语言学习环境创设能够多元化.同时变封闭为开放,创设优良的心理环境.
第二,创设多种有效途径促进幼儿语言发展.可以在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力;利用同伴资源培养良好倾听与交流习惯;提供语言交流及展示机会增强幼儿表达的自信心.
第三,把握时机,采取多元的学习策略.可以根据幼儿实际水平,集体对话与个体交流相结合;关注不同学习风格,提供多样学习机会;还要追随最近发展区,适时,适度的对幼儿进行语言教育.
第四,合理应答,促进师幼互动.《幼儿园教育指导纲要》中指出:"关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动."要准确运用应答言语行为类型(分析性应答,评价性应答,要求性应答,告知性应答,知晓性应答,激发性应答,提升性应答);指导具体,重概括,提炼,不要只重复幼儿的话语;理解幼儿的内心感受.要从幼儿的角度去体验其伴随回答内容的感受,产生共鸣,让给幼儿觉得情绪情感得到认可,更加积极主动敞开心扉.
最后,注重教师的语言示范和指导.教师应经常运用鼓励性的语言,让幼儿有话敢说;以愉快的情绪表达意见和建议;从自身做起,自觉规范自身语言;家园沟通,配合,促进幼儿语言发展.

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