在教材结构的编排上沿用大学教材的模式,只是在各章节内容、深度、广度上作了一定程度的调整,有些教材可以说是高校教材的"压缩版".很不适合现今职业学校特别是中职在校生的学习,学生普遍感到枯燥无味.
成因:职业教材长期以来没有被有关部门所重视,未形成良好的教材建设机制.编写人员功利目的偏重,没有在如何编出教材特色上下功夫,只是摘摘抄抄,流于形式.
对策:1、争取由教育主管部门宏观管理,统一规划,最好成立专职教材编写机构,在充分调查研究的基础上,根据专业能力和用工级别确定所需教材的种类,制定切实可行的、有鲜明职教特色的、符合技术等级要求的教材编写大纲,把综合专业能力、职业资格要求和企业各类用人要求紧密结合起来.保证教材结构合理,教师易于讲解,学生易于接受.
2、组织有教学经验的教师和有丰富生产实践经验的工程技术人员参与教材的编写.教材编写组成员在统一领导下,既分工明确,又联系密切,保证教材有统一的风格.
3、在教材编排形式上可以根据实际需要采用多种形式,如循序渐进式、模块式、栏目板块式等.其中循序渐进式是由简到繁,由浅入深,这种形式和传统教材类似,较大众化.模块式比较灵活,各模块间相对独立,大模块中还可有小模块,便于选用.如基础模块、应用模块、选用模块、实践教学模块等.栏目板块式是在章节内容中插入栏目板块如《小实验》、《背景故事》、《小知识》、《应用实例》等,其好处是使教材层次分明,重点突出,便于学生记忆和学习,同时也便于理论联系实际,激发学生的学习兴趣.一本教材可以采用一种形式,也可以是多种形式并用,根据内容使学生易于接受为原则.
4、图文并茂.教材中应尽量配置电工、电子元件的实物图和电路图,争取把高深的原理、变化或操作过程以图解的方法叙述、表示,形象生动,可增加电路的直观性,有利于学生变抽象的原理电路为具体的应用电路.
5、排版生动新颖.栏目加图标,改变《电工与电子技术》教材单调、呆板的面孔,有助于调动学生的阅读兴趣.
6、教材使用过程中,还要根据企业生产采用的新技术、新工艺和新方法以及市场用工要求情况,及时修订教材,保证不断推陈出新.
现状四、缺乏以"岗位能力"为主的培养内容.
"岗位能力"职业教育是一种以满足企业需求为主的教育方式,处在知识经济时代,产业结构和生产技术都在发生迅速的变化,职业教育必须向学生提供能适应社会快速变化的"能力"培训,以满足不同岗位的广泛要求.而现今电工与电子技术教材,在这方面却有许多不足.例如只注重知识的灌输,而不注重思维的启发、能力的培养;只注重现象的解决,却不引导学生思考产生的根源;只注重步骤、程序的"正统"、"规范",却不考虑在实际应用中是否具备条件,能否行得通等.其结果往往使学生学了一些"死"的知识,在实际中根本用不上,遇到一些特殊情况也不知如何处理,不会举一反三,动手能力差,更谈不上去适应不同的岗位.这是目前许多毕业生对自己就业没信心的根源.
成因:编写教材的人本身动手能力不强,不了解实际和岗位要求,更不知如何启发学生.
对策:1、精选教材编写人员,"双师型"教师最好,不但有丰富的课堂授课经验,而且有很强的实践技能,最好再吸纳一些长期在生产第一线的工程技术人员参加编写.
2、按"岗位能力"的课程模式设计教材框架.首先通过调查现代电力、电子企业生产管理人员,确定从事电子行业岗位群工作的必备知识和关键能力要求,明确各章的知识目标和技能目标,然后再根据知识目标确定教材理论知识的深度和广度,并要审核章节内容是否保持知识的连贯性,是否符合学生的认知要求.其次是依据技能目标编写技能教材和安排技能训练项目,技能项目的设置应考虑知识与技能的结合、一般情况和特殊范例的结合.另外各章都要有章节小结和知识能力测验,便于学生温习和巩固所学的知识和技能,并可以在教师考试评估前,先进行自我学习效果的测定,及时补缺补漏,这将有利于增加学生学习的责任感和主动性,确保各章的能力目标达到基本要求.
3、改革习题、训练题的编写模式,采用启发、诱导为主的训练形式,引导学生主动学习.
4、改革实验方式.
(1)改变以往验证性实验为主的实验课模式,加强工程应用的实训内容,要求学生自己装接和调试电路.
(2)由测量数据和指标为主的实验转向电工器件、电子产品的故障检测、判断和维修为主.
(3)精简分立元件实验,加强集成电路应用实验,特别要加强专用数字逻辑应用集成电路的实验.
(4)改变过去先进行工程参数的计算,然后再搭接电路进行元件参数调整的老方法.提倡利用计算机对电路参数作最佳选择并设计印板图,以此为依据去装配实际的电路.教材中可适当增加计算机辅助电路设计模块.

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