(3)动作演示法
动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形,达到掌握汉字的目的.
比如在教"人"字时,教师先分开双腿站在讲台前,请同学们根据老师的体形,动作猜一猜这是什么字.学生观察后马上能猜出是"人"字.随后,"大","天","灭","休","看"等字就由学生做动作,互相猜认.在整个识字过程中,学生们兴致勃勃,所学的生字记忆深刻.
2,歌诀法
歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀.
比如在学习"坐"字时,教师指导学生仔细观察这个字的字形,左上是什么字 右上是什么字 下面的字念什么 在老师的启发下,学生能很快编出"两人坐在土堆上"的歌诀.朗朗上口,易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣,一发而不可收.于是学生又编出了"雪——大雨落在横山上"等歌诀.又如记得我在教《狼和小羊》这一课其中一个生字"溪".这个字右边非常复杂,学生根据字理只知道"溪"字是" "跟水有关,而书写识记右边有困难,这时我自编了一首歌诀帮助学生记:小溪里有水流,一撇三点头,拐弯拐弯碰石头,流到大海不回头,学生熟读成诵,很快就突破了"溪"字的字形难点.
由于学生主动学习,所以字形记忆既简洁,实用又印象深刻.又如,在讲"球","碧","珍","珠"等字时,先告诉学生:以'王'为偏旁的字大都与"玉"(珍宝)有关.接着问:"同学们再想想'球'为什么是'王'字旁 "让学生通过合作学习得出以下结论:过去很多珠宝都是圆形球状的,所以"球"是"王"字旁."王"表义,"求"表音."球"的本义就是美玉.但记忆字形时,极易把"球"的最后一笔"点"丢掉.所以针对其形,可编歌诀:球——王字旁,横,竖钩,点,提,撇,捺,顶小球.这样学习生字,学生不仅兴趣浓厚,识字效率还很高.
3.故事法
低年级学生喜欢听老师讲故事,而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来,如教学"家"字,就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性:远古人多为狩猎生活,没有安定的地方居住," "表示家,后将吃不完的野猪( )圈养起来,并从此定居,所以房子里有猪就成了所住的家的标志,学生们听后恍然大悟,兴趣倍增,这样,使学生不但理解了"家"的构字,还了解了人类生活的演变历史.
4,字谜法
字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜.较好地达到音,形,义结合的识字目的,且趣味性强.
比如在教"哥"字时,教师先指导学生先观察"哥"这个字.学生发现"哥"这个字的上半部分是没有钩的"可"字,下半部分是"可"字.再引导学生想,"哥"这个称呼是谁喊谁的 于是根据形与义编出了"哥——可上又可下,老二喊老大."的歌诀.学生的积极性很高,又根据字的形与义编出了许多字谜.如:目——上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄.字谜法有利于引趣激情,调动了儿童学习的积极性,寓教于乐.
5,游戏法
把识字教学寓于游戏中,能使学生在学习过程中注意力高度集中,而且轻松愉快.
(1)找朋友
先出示单人旁的卡片,让学生了解单人旁是"人"字演变而来的.然后出示"尔","也","门","上","下"等卡片,让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友.学生找到"你","他","们"后,非常高兴,争着给同学们出题.又找到了跟"艹","三点水"等做朋友的字.
(2)摆火柴
给若干根火柴,让学生摆字,看谁摆得又对又多.
一字开花,填字,加,减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃,激发学生的识字兴趣,从而提高识字质量.
根据汉字的构形理据进行识字教学意义是深远的,其中主要有以下几点:
有利于发展学生的形象思维.
《语文课程标准》的理念之一是发展学生的思维.字理教学能促进学生思维的发展.根据汉字的构形理据进行识字教学,在识字时引导学生对汉字追本溯源.为此,教师先出示实物彩图,引出古体汉字,再出示现代汉字,这一系列过程与儿童思维由具体到抽象的特点吻合.实物彩图以及由看实物图片在学生头脑中形成的相关画面,有助于学生了解字义,使形,义之间建立稳固的联系.同时,图片,投影片,动作表演以及教师运用生动形象的语言描述,也丰富了学生的思维材料,促进了学生思维的发展.
二,有助于学生逻辑思维发展.
根据汉字的构形理据进行识字教学,注重教给学生方法,让学生掌握构字规律.如学习了"操"字后,启发学生思考还有哪些字有" "这个部件.经过思考,学生能想到"躁","澡","燥"等一组形声字.通过仔细观察,学生不难发现" "是声旁,表音,形旁分别是"足"," ","火",表义.从而对形声字获得规律性的认识,拓展了识字面,抽象思维也得到发展.

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