师:刚才我们配合的很默契,那么在自己的家庭生活中,你该怎么样呢 (生答)
师小结:让我们共同创造,共同努力,营造一个快乐,可爱的家!
出示:共同努力创造幸福,一起唱《可爱的家》结束活动.
方案名称:人际你我他—师生的人际沟通活动实施计划
师生的人际沟通活动理论依据
研究教学活动的学者,已由以往强调知识传授的重要性,逐渐转变,认为教学活动是一种意义协商的师生互动过程,并逐渐重视情境脉络的重要性,强调学习活动发生的历史社会性,与教学活动的故事性,认为行动本身具有意义,学生并非只是被动的知识接受者,而是在社会历史文化中主动建构知识的主体.
前苏联学者Vygostsky(1978,1986)对学习的观点受重视:Vygostsky认为学习活动
可以带动发展历程,在教育创造的学习历程中,语言为一种心理工具具有媒介功能,师生间的谈话提供教学的脉络,更是教师与学生互动的重要关键因素.
Carl R. Rogers是当事人中心治疗法的先驱,它将辅导的重心放在当事人身上,对
当事人表达了高度的尊重与同理,表现出人文主义的精神—以人为中心,现行的教育体制凡事规格化,一切以外在的模式或制度来规范学生,结果学生难以从中体会到教育的乐趣,分析原因实是因个人内心的需求与感受没有被重视与了解,师生间的权力分配上,教师常拥有较大的权力与影响力,教师如果把这种「人本中心」的精神带进教室,站在学生立场来施教,学生变成自己可做决定的人,并对自己负责,自我约束,老师和学校有关人员的责任是协助创造一种益于心理的气氛,使学生能于其中担负自己的教育责任,我们可以把当事人中心学派中的一些的一些基本态度重新定义,使它们适用于学校情境,例同理心:老师站在学生的立场去了解学生的需要,体认学生的感受为学生设想,并反映出来.积极尊重:尊重学生的个别性.运用真诚:建立互信关系.
美国Aspy教授和他的同事Flora Roebuck在1974年曾提出一份有关「人本中心教育」的效果研究报告.他们发现一个有同理心,能尊重,具真诚的老师会接纳他的学生,也容易为学生所信任,接纳与信任是教学过程中的催化剂.老师如果越能创造以学生为中心的学习气氛,则越能培养学生创造性学习能力,并发挥自我实现的潜能,这正是教育的最高理想与目标.
人际你我他—师生的人际沟通活动实施计划
目的:
一,透过此次活动,使本校教师和学生有良好互动与联系.
二,帮助教师了解学生的次文化,以减少师生间的误会.
实施时间:
民国八十七年十二月暨八十八年一月
单元名称:认识你真好
活动地点:团谘室 所需时间:45分
单元目标:1.协助成员认识彼此.
2.建立团体规范.
活 动 流 程:
1. Leader介绍自己与团体性质,内容
方案名称:人际你我他—师生的人际沟通活动实施计划
原设计者:彰化师范大学辅导系87级乙班许静惠
师生的人际沟通活动理论依据
研究教学活动的学者,已由以往强调知识传授的重要性,逐渐转变,认为教学活动
是一种意义协商的师生互动过程,并逐渐重视情境脉络的重要性,强调学习活动发
生的历史社会性,与教学活动的故事性,认为行动本身具有意义,学生并非只是被
动的知识接受者,而是在社会历史文化中主动建构知识的主体.
前苏联学者Vygostsky(1978,1986)对学习的观点受重视:Vygostsky认为学习活动
可以带动发展历程,在教育创造的学习历程中,语言为一种心理工具具有媒介功能
,师生间的谈话提供教学的脉络,更是教师与学生互动的重要关键因素.
Carl R. Rogers是当事人中心治疗法的先驱,它将辅导的重心放在当事人身上,对
当事人表达了高度的尊重与同理,表现出人文主义的精神—以人为中心,现行的教
育体制凡事规格化,一切以外在的模式或制度来规范学生,结果学生难以从中体会
到教育的乐趣,分析原因实是因个人内心的需求与感受没有被重视与了解,师生间
的权力分配上,教师常拥有较大的权力与影响力,教师如果把这种「人本中心」的
精神带进教室,站在学生立场来施教,学生变成自己可做决定的人,并对自己负责
,自我约束,老师和学校有关人员的责任是协助创造一种益于心理的气氛,使学生
能于其中担负自己的教育责任,我们可以把当事人中心学派中的一些的一些基本态

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