浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养

随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级，已经蔚然成风，那么在低年级，如何根据低年级学生的年龄特点来组织学生进行探究性学习呢？如何培养低年级学生探究性学习的意识呢？

    我认为，组织学生进行探究性学习，最重要的是引导学生经历学习的全过程。什么叫学习的全过程呢？我们在读一本新书或一篇新的文章的时候，并不是一开始就能全部读懂的，而是会遇到一些问题的，而且这些问题是自己产生的，并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候，自己会弄懂一些，还有一些确实一下子弄不明白的，查查字典，翻翻资料，问问人，再读一读，最后就弄懂了。因此，我们可以这样说，引导学生经历学习的全过程，应该是引导学生采用多种形式去充分地读，通过自读，学会自己提出问题，试着解决自己问题的过程。而以往的课堂教学是怎样的呢？是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程。教师所引导学生经历的过程，是不完整的、残缺的学习过程。因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。

    要改变这种现象,关键是教师要在课堂教学中，组织学生进行探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力。那么，在低年级课堂教学中该如何培养低年级学生探究性学习的意识呢？我认为应该做好如下几点：

    一、养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。
    引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了？觉得违背了低年级学生的年龄特点。事实情况是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。

    要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，教师要交给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。例如：“   ”“？”等等。

    二、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。
    在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，可以让学生质疑。这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的语文能力，提高了学生的语文素养。一举多得。

    在课内质疑，还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，教师在教学二年级<<有趣的发现>>一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问，为什么会有这种有趣的现象？还有的会问，为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。

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