中考测试理论与命题技术

江西省教育厅教研室
温 爱 英
Teaching to / for testing
英国著名的教学法,测试,教材方面的专家Rod Bolitho说过这么一段话:"Change methodology, the teachers don't change easily. Change the textbooks, you change a lot, but you don't change much. Change the exams and textbooks, the methodology will follow. Change the exams, you change everything."
The backwash of testing
用模拟考试,做试题冲击教学,替代讲课和练习,把生动活泼的外语教学变成枯燥的应试技巧训练,都是测试负面的或有害的反拨作用(田贵森2003:14).负面反拨效应产生于两个环节:试题的设计和测试的使用,前者为内因,后者为外因.
负面反拨效应的本质是测试效度对信度和操作简易性的屈从(李冥2005:46).任何测试都必须在效度,信度,可行性和对教学的反拨作用之间采取妥协,保持平衡(辜向东2002:69).
报告由以下部分组成:
一, 2006年中考反思
二,2007年中考解读
三,中考测试理论
四,中考命题技术
五,对中考复习的几点建议
一, 2006年中考反思
症状1,学生的动手能力很差.具体表现在听力理解的第3题"用词填表格",完形填空中的B部分"用词的适当形式填空",阅读理解的B部分"根据短文回答问题"和"书面表达"四部分得分率很低,有相当考生没有动手.
原因:大量的选择题造成的题海战术,让学生习惯猜题和熟悉A,B,C,D.
对策:平时多做非选择题,培养学生的动手能力,养成勤表达的良好习惯,包括口头和笔头.
一, 2006年中考反思
症状2,学生的语言综合运用能力,分析问题和解决问题的能力较差.具体表现在听力理解和阅读理解中"深层理解和需要概括,归纳的题目"上失分较多;完形填空得分不高.
原因:1)课堂上大量的知识讲解没有真正培养学生的能力.
2)平时的题目以考查知识点,直白信息和浅层理解的占绝大多数.
对策:1)学习知识的目的是为了运用知识,课堂教学要积极创造机会让学生运用知识去解决问题.
2)题目的设计要有剃度,从知识到技能,再到能力.
一, 2006年中考反思
症状3,学生思维僵化,语言单一,缺乏自信和冒险 精神.
原因:教师把活生生的语言规则化;答案标准化;反 馈单一化;题目设计没有提供自由发挥的空间.
对策:1)活化语言,在情景中教语言,语言在情景中才具有生命力.不同的语言可以表达相同的意思,同样的语言在不同的情景中表达的意思不一样.
2)给学生自由表达的机会,张扬学生的个性.
3)多元化评价,培养学生的自信和冒险精神.

Pat Alex(P) comes by to see Li Hong(L). They talk about the party last night and about the weather.
P: Hi, Li Hong.
L: Hi, Pat. 76
P: Because it was so cold and rainy.
L: 77 ! It was a really good party. Hey, why don't we go for a walk this afternoon, Pat
P: Go for a walk But it's so cold out.
L: Cold out 78
P: About 13℃
L: 13℃ 79 .Just wait until winter.

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