小学科学经典教学案例与创新课堂设计
杨梅玲
第四章 生成的课堂
理论充电:建构主义学习理论简介代表人物:皮亚杰 斯腾伯格 维果茨基
"鱼牛"形象,体现了建构主义的一个重要结论:
理解依赖于个人经验,即由于人们对于世界的经验各不相同,人们对于世界的看法也必然会各不相同.知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的因而学生应该处于中心地位,教师是学习的帮助者.因而"学习是意义建构的过程"
1、建构主义学习观:知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.
让教学活动与实际问题挂钩支持学习者发掘或形成问题提供真实的学习任务和学习环境让学习者拥有学习的主动权为学习者提供必要的援助
建构主义倡导理想的学习环境四个要素(P98)
情境:有利于学习者对所学内容的意义建构协作:贯穿于整个学习过程中,师生,生生交流:是协作过程中最基本的方式和环节意义建构:教学过程的最终目标.建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.
第一节 按建构主义设计教学
学生是意义的主动建构者用探索法、发现法去建构知识的意义主动搜集、分析资料和问题联系与思考教师是意义建构的帮助者、促进者、协作案例:磁铁的磁性课例:磁铁的秘密(光盘)
第二节 让学生通过实验建构知识体系
案例:杠杆(P107)课例:北大附小上课
第三节 让学生在讨论中建构知识体系
讨论:相互质疑观点碰撞去伪存真意义建构要求:学会倾听学会表达学会主持学会沟通
学会倾听
倾听是合作学习的重要环节,也是合作学习成效的重要保证.良好倾听意识的形成,有利于学生了解别人的想法,反思自己的做法,达成小组共识.在日常教学中我发现,学生们习惯于汇报自己的想法,却不习惯于倾听别人的意见.要求学生在各自表述之后,再向大家介绍自己伙伴的想法和做法,并说明自己的意见.为了能把别人的想法说清楚,交流时学生就不得不认真倾听.还要求学生,在发言前先对上位发言者所说内容做出评价,如有什么错误,有什么补充,有什么收获(或启发)等,然后再介绍自己的想法.只有认真听别人意见的学生,才能获得优先发言的机会.实践证明,这种方法效果还是很明显的.
学会表达
合作的过程也是交流的过程,合作与交流是密不可分的.要"交流",必须"会表达".我要求学生在合作前必须有自己的思考,在交流前要有自己的见解,在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴.这是一个有效指导与逐步完善的过程.为此,教师要给学生创造一个轻松愉悦的交流环境,给学生提供充分表达的时间与空间,教学生一些表达自己观点的方法和策略,如语言描述、画图说明、举例等.为了培养学生的语言表达能力,我还在班里开展了课前五分钟"数学故事"、小组"辩论会"、"小老师讲题"等活动,有效促进了学生数学课堂表达能力的提高.会表达,是实现小组合作必备的技能.
学会沟通
在小组合作学习中,我们经常会遇到这样的情况:有的小组成员不愿意参与到小组合作中来,小组成员之间或小组与小组之间经常产生争执,这些都是学生不善于沟通的表现.现在的学生都争强好胜,很难接受不同意见,所以更需要培养他们的沟通意识,这样合作学习才有成效.沟通,就意味着融入与包容.我告诉学生,任何人的观点都不可能完全正确和全面,存在不足是很正常的,我们合作的目的就是取长补短,共同进步;任何一位成员都值得大家尊重,任何一位成员的想法都应值得大家关注,别人能指出你的不足,说明他很尊重你并特别关注你的意见.观点有分歧时,不能争执,可以争辩,但要以理服人.只有抱着一颗宽容的心,积极融入到集体中,合作学习才能得到良性发展 .
学会主持
我们在组建学习小组时,往往要设一名成绩比较优秀的学生负责组织和管理小组学习,但是时间一长,"个人权威"的现象就会暴露出来:组长可以优先发言,组长的方法就是最好的,其他成员必须服从组长的领导,这严重束缚了其他学生的思维发展.我们应该清楚,小组合作学习的目的并不只是为了探讨问题,也不只是为了便于班级管理,它的主要作用应是为每个成员提供一个可以锻炼和自由发展的舞台.我的做法是让学生轮流当组长,人人会主持.当一名组长,要能把大家团结在一起,要能容纳不同的意见.小组出现分歧时,能求同存异;成员出现失误时,能积极鼓励;小组落后时,能及时引领大家克服困难,勇于挑战.学生在"组长"与"组员"的角色转换中,即体会到了帮助别人的乐趣,又领悟到了融入集体的重要性.

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