学习上海创新教育学会会长徐方瞿教授讲话体会
从知识,技能,能力培养方式

——看课堂教学行为
一,基本概念
1,人的智能结构
知识是客观存在的,是人们对社会实践经验和规律的总结.他一般通过讲听记来掌握.
技能指的是人完成一项专门活动的本领.一般讲,技能具有以下特征:可以用明确的语言来表述;叙述时有先后的顺序;学会后可以反复训练.所以,从教的角度说,技能是可以讲解,可以传授,可以示范,并且是必须讲清楚的.从学的角度说,技能可以学习,可以训练,可以操作,还可以模仿.
能力是人们完成一项综合活动的本领.与技能不同,能力的一个重要的特征就是难以用明确的语言来描述,也就是说能力具有难以言传性.



创新能力是人在社会实践中,产生新的想法,做出新的产品,创作新的作品的能力.其特征与能力一样具有难以言传性.
技 能
知 识
能 力
创 新
知识,技能,能力构成了人的智能结构. 知识是构成人的智能结构的基础,而创新是人的智能结构的最高层次的能力.
知识教育:当人们对人的智能的认识就处在知识和记忆力阶段时,或者就是将知识或记忆看作是教育所追求的全部目标的时候,教育的发展就处于知识教育阶段,也可以称作是记忆教育,识记教育阶段.知识教育从本质上讲,其教育行为的实施和发展,是受人获得知识的正比例曲线的规律性制约和控制的.也就是学习的成效,学习的收获与投入的时间,精力成正比例.
2,知识教育,技能教育与智能教育

技能教育:从学校教育来讲,知识通常强调的是基础知识,技能则强调的是基本技能.当人们对智能的认识从知识层次发展到技能层次的时候,教育的发展也就进入了"双基"教育阶段.
这一阶段提出的教学方法是精讲多练.但实际结果很大程度上是多讲多练,导致了"题海战术".

技能训练的特点是:从不会到学会的过程,会有一次质的飞跃,掌握技能的熟练程度不断的提高.随着技能的熟练程度的提高,其提高幅度却在逐渐的减小,渐渐地就达到一个值,实际上也是人体功能的一个极大值,而在达到这个极大值以后,一个人无论在进行怎样的刻苦训练,所掌握的技能的熟练程度都无法再提高,实际上进入了一种"冻结"状态.
智能教育:当人们对智能的认识发展到技能层次并再发展到能力层次的时候,教育的发展就进入了智能教育阶段 .一个人的能力的培养和发展,具有难以言传性.所以,就没有一个明显的传授和学会的过程,这就决定了能力的培养,发展在起始阶段有一个尝试,探索,摸索的过程.
这样一个过程不可能是一个飞速发展的过程,他必然是一个相对来说发展比较缓慢的积聚过程.而当这一过程发展到一定的程度,能力的发展就会逐渐加快,而且会越来越快,进入一个良性发展的态势.这种积聚过程就是思考和领悟的过程,这个过程不能逾越,但通过个人的努力可以缩短..

创新教育:是更高层次上的智能教育 ,需要更高层次上的领悟.其特征是具有很 .强的标新立异和创造性思维的能力
创新教育学认为:"学生能力的发展轨迹是"知识→技能→能力".培养方法是"启发讲解→适度训练→思考领悟",其中思考和领悟是关键,没有思悟这个过程,就没有能力".根据这一理论和能力的难以言传性特征,能力培养只能是在掌握了"双基"的基础上,再经过学生充分的自主学习,进行分析,归纳,总结等这一系列的思悟过程后形成的.所以说,只靠言传,训练培养的是"双基",而不是形成能力.
二,课堂教学行为对能力培养的影响
下面请老师们考虑一个多年以来就存在而始终又没有解决的问题:
为什么课上讲过多次的知识,作业练过多次的题目,过后或考试时学生仍然不会呢
为什么经过老师们的努力又没有解决呢 原因是什么
这一问题的根本原因,正是我们的教学方法注重了老师的讲,学生的苦练,没有给学生自己对讲过的内容,做过的练习进行思考,总结,整理,内化的时间,而这个时间正是学生自主学习,思考和领悟且有"双基"向能力发展的过程所必须的时间.
因此,老师在课堂上不厌其烦的讲而学生被动的听,老师成套的练习让学生进行机械重复的练习,结果使学生形成条件反射式的技能,而影响了学生知识的迁移能力和灵活运用能力的形成.为什么这样讲,心理学实验证明:"技能的培养必然带来思维能力的弱化.如把学习内容过于技能化,模式化的分成1,2,3,……的条框,这就是一种典型的技能培养.但在训练学生掌握这个摸式化的1,2,3,……时,学生对知识的发展过程,思维活动受到了抑制."

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