群体的"课题"与学校教学效率
对学校来说,不管是学校教学效率的提高,还是学校办学特色的形成,都必须以学校独有的"研究成果"为基础.学校只是一个虚拟实体,所以所有问题都可以当作课题.学校课题要么源于教师个人问题,要么独立于教师个人问题,这需要学校吸引与组织教师研究课题.案例:如何降低学校学生迟到率.
学校需要什么样的教育科研
个人问题型科研:教师个人针对自己在教学过程中存在的问题,分别从经验反思,理论学习,教学尝试等角度予以弥补与提高.这是教师个人的事,这类课题可做且绝不可说.
他人问题型科研:对他人的"专业问题",尤其是教师对学生学习过程中存在问题进行专业探讨;可做但不可对也可有策略地说.
组织课题型科研:既解决教学问题也奠基学校未来发展,以任务驱动型课题为主:高考研究,中考研究,学法指导研究,教法提升研究.这类研究的成果包括:学法与教法综合指导,考试模拟题集,学生作业集,成果使用方式是编织作业,老师做讲座等.这类研究可做但不可对外说.
锦上添花型科研:为上级解决问题的课题,为学校赢得无形资产的课题,尽管不解决本身的问题,但可以获得其它的收益.
考试研究:复习方案·模拟试题·作业体系
教材还是考试标准:课堂教学内容的选择
考试标准不但是教材的上线,还是教学内容的上线;教材只是学科专家帮助教师整理教学内容的产物,应用教材仅代表中等甚至中下水平,所以这并不意味着学科教师就不用再研究考试标准.
分工研究:学科教师的"教学盲点"与"学科整合"
由于学科知识与岗位视角的限制,相对于学生综合发展来说,我们每个人都是"盲人",学生综合发展则是"大象".所以,只有大家综合起来,才可以减少"无效分",增加"有效分",组合一个完整的"大象".这就要求学校在研究考试标准与考试内容是要有组织性,但在应用研究成果与组织课堂教学时要赋予教师充分的专业性.案例:建瓯一中高考研究及成果应用
学法指导研究:学生学习动机与学习方法
教学障碍:教师并不是不懂教学,而是不懂学习;教师并不是不懂自己,而是不懂学生.课堂教学中教师表演与教学之区别 教师如何诊断"我怎么知道我的学习方法出问题了呢" 教师不但要回味与反思自己的学习经验,还要阅读关于学习的理论书籍,还要用切身的体验来感知学习.
学习过程的四个环节:学生要有学习的愿望,这是打开学习过程的钥匙;学生要有掌握相应的学习方法与技巧,这是学习过程中的工具;学生通过学习过程要能够发现学习成果;学生的学习成果能够满足他当下的需要(回归到愿望).
学生为什么就不喜欢读书:学生读书的目的是为了什么 如何理解"书中自有黄金屋,书中自有颜如玉 吸收学生读书的原因是什么 我们能够用哪些方法激发学生的学习动机.
教法提升:教师"作品意识"与"联合教研"
作品意识:教师研究成果的应用途径
教师研究成果的使用范围仅限于所教班级,使得教师研究无法取得规模优势.因此,在校内与校外扩展教师研究成果的使用范围,有利于促进教师开展教育科研的积极性.校内:增加教师对学生与教师做讲座的时间;利用教师个人博客与学校博客群组发表作品.校外:教研员对教师研究成果的应用推荐;教研员对教师研究成果的理论推荐.
联合教研:学校与学校间的竞争并不导致不同学校教师间的竞争;学校内部的团结并不导致学校教师间的团结.教研员促进不同学校教师间的校际联合教研往往具有较大的效率.教研员也可以建构"教研员与教研组的合作伙伴建设"与教师个人博客与教研员博客群组建设.
与教学研究渐行渐远的"教研组织"
强势的"行政组织"与弱势的"专业组织"
在一个组织中,脑力劳动可以成倍地替代体力劳动;同样的道理,必须用成倍的体力劳动才可以替代脑力劳动,所以繁忙的体力劳动只能表示一个人的工作态度,并不能表示一个人的工作能力.同样,用行政管理替代专业管理,会产生越来越多的管理任务,回归专业管理成为学校管理趋势.
教育研究是学校(教研组)的事,课堂教学是教师的事
在教学研究过程中,教师与教师面对的是共同的"敌人",所以彼此可以团结与协作起来;在课堂教学中,教师与教师是彼此的"敌人",彼此在教学风格上不大可能团结与协作起来,所以只能发挥他们个体的专业性.
真正的学校教育科研何以可能
安全保障层次:确保研究问题的提出不危及职业安全,能受到相应制度的认可与保障;确保教学革新不受学校体制打击,能受到机构认同与保障,制度保障与机构保障是基本因素.
职业提升层次:通过科研提高工作效率,并获得相应的职业满足.因此,既要为教师科研提供资源支持,也要对教师科研成果予以价值认可.

上一页下一页