工作过程导向教学模式
在专业课程教学中的应用研究
江苏省溧阳市
职业教育中心
王晶涛
一,课题研究的目的和意义
我国职业教育的课程体系历经多年改革,从学科体系向能力体系转变,取得了很大成绩,项目化学科教学有了很大改观,但由于项目模块的来源和内容比较简单,随意,学生完成整个项目时缺少完整的知识体系的支撑.
鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务,知识,技能的特点,在专业课教学实践过程中,我们提出了"工作过程导向"的教学模式,以工作过程为导向,推动学生职业能力的发展,用全新的模式培养出高技能的应用型人才.
二,课题研究的指导思想
在国务院召开的全国职业教育工作会议上,温家宝总理强调,中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才.会议给我们传递了这样一个信息,职业教育必须以市场为导向,服务于地方经济建设发展需要,为学生就业服务.在这样的背景下,我校提出了"以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位"的办学理念,使我们认识到学生专业技能的培养能否走出一条符合社会需求有特色的路子,是关系到专业能否发展的大事.
三,课题研究的目标
逐步开发并形成以工作过程为导向的课程结构体系,使学生获得毕业证书的同时取得如计算机一级,二级证书,高级车工,钳工证书,高级电工等职业资格证书,形成工作过程系统化的双证培训课程体系.
建构有利于教师教学积极性,有利于教师因材施教,有利于学生发挥个性特长,有利于增强学生社会适应性的工作过程导向的教学模式,促进"双师型"师资队伍建设,重视专业骨干教师的培养.
通过本课题研究,提高学生专业综合应力,提升学生的综合职业素养,有效培养学生的职业能力,使其不断适应职业变化,缩短"学"和"用"的距离,在"从新手到专家"的职业生涯之路得到发展..
四,课题研究的基本内容
学习关于工作过程的教学理论,在教学过程中以就业为导向,课程内容与职业活动相联系,以与工作情境相关的工作过程知识为主,以陈述性知识为辅,传递能够直接指导实际工作的知识,经验,技能和理论.
构建基于工作过程的课程体系,进行学科体系的解构和行动体系的重构,即先分析工作过程,然后以工作过程为主线,整合知识和技能,提出具有操作性,系统性的专业知识和技能培训方案,如VB程序设计,网络技术,机械制图等.
构建工作工程系统化的教学情境.教学组织实施要与职业岗位,生产过程一致,教学手段,方法要具有真实性,利用多媒体仿真模拟技术实训工厂,企业实习等手段来营造实际工作的职业氛围,形成工作导向的实验实训产品,如信息管理系统,网络铺设等.
形成工作导向的教学实践过程,将各种职业能力转化成独立典型的工作任务,并对工作任务进行整合,把工作过程的行动化领域转化成课程的学习领域,总体上按:资讯信息采集—决策—计划—实施—检查—评估为工作过程,教师成为引导者,咨询者,学生成为学习活动的主体,在共同参与和探讨中解决实际问题.
及时评价,总结.定期对各成员的研究情况进行跟踪,开设各级公开课,对实验,实训课进行总结,评价,不断促进教师对工作过程系统化教学改革的认识.
五,课题研究的步骤
主持人和课题成员负责,总结课题,组织研究成果鉴定会,请专家考查,论证,验收,进行定性,定质分析.
主持人和课题成员负责,总结课题,组织研究成果鉴定会,请专家考查,论证,验收,进行定性,定质分析.
20010.4
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2010.12
总结鉴定
收获阶段
(总结,专家评审)
校级公开课5节,专业课竞赛1人,获奖论文4篇,每人一篇教学反思,相关专业工作导向式课程体系,学生技能竞赛辅导.
主持人和课题成员负责,总结课题,组织研究成果鉴定会,请专家考查,论证,验收,进行定性,定质分析.
2009.10
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2010.3
中期认证
探索阶段
(提高)
开发基于工作过程导向的教学案例,常州市公开课3节,论文发表1篇以上,学生技能鉴定,每人一份学习笔记.
课题组开会,分析实验,实训,教学进展情况,形成有关专业的工作导向式课程体系框架,主持人召开研讨会,布置下阶段工作.
2009.4
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