与National Taichung University 殊教育 助科技 辅辅特特特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 王欣宜1 林巾凯2 1台中教育大学特殊教育学系副教授 2台中教育大学早期疗育研究所助理教授 摘要「性别平等教育」是普通教育九年一贯课程中的重大议题之一,但对於特殊 学生的身心发展也相当重要.本文分析发现,针对特殊幼儿设计之性别平等教育 课程发现非常稀少,因此本文以普通教育中的性别平等教育五大核心内涵为主 轴,但进行约略调整,发展出适合特殊幼儿的五大性别平等教育领域内涵,分别 是「性别的成长与发展」、「家庭与学校的成员与互动」、「性别角色的学习」、「多元文化中的性别平等」 、 「性别权益的相关议题」 ,文中并针对每个领 域提出适当之教学项目. 关键词:性别平等教育、早期介入、融合教育 The Content of the Gender Equity Education Curriculum for Young Children with Disabilities 1 Hsin Yi,Wang 2 Chin Kai, Lin 1 National Taichung University of Education, Dept. of Special Education. Associate Professor 2 National Taichung University of Education,Graduate Institute of Early Intervention. Assistant Professor ABSTRACT The purpose of the study is to construct the structure of gender equity curriculum for young children with special needs. The gender equity education is an important issue in general education, Nine-Year articulated curriculum. The issue is also important for students with special needs. In Taiwan, we lack the indigenous gender education curriculum. According the conclusion of the analyzing literatures, there are 5 fields in the curriculum including "the development of sex differences" , "the interaction of gender equity" , "learning of sex role " , "multicultural education of gender equity" , and " the authority of gender equity" and the items. Keywords: early intervention, gender equity, inclusive education ?本文感谢台中教育大学研究计画(编号 NTCU97103)经费补助,特此致谢! 壹、前言 性别平等教育近年来在台湾的普通教 育中受到相当多关注,民国 93 年我国通过 性别平等教育法,目前在国民教育阶段实 施之九年一贯课程纲要中,也将「性别平 等教育」列为重大议题之一,在普通教育 领域中有许多性别平等教育相关研究学术 界,在特殊教育领域方面的性别平等相关 研究也有逐渐增多之趋势,近五年来关於 特殊学生的性别平等教育研究,一部份是 集中在国中小特教班教师性别平等教育现 况与态度(如李承桦,2010;涂芳吟, 2009) ,另一部份是关於对学龄障碍学生 性别平等教育课程教学的研究(如:谢幸 儒,2009;李佳蓁,2009) .不论普通教 育与特殊教育,都将该主题视为一重要之 议题,但台湾关於障碍幼儿的性别平等教 育课程相关研究则付之阙如. 根據九年一贯课程纲要中的说明,性 别平等教育指的是在透过「教育」的历程 和方法,促使不同性别或性倾向者都能站 在公平的立足点上发展潜能,不因生理、 心理、社會及文化上的性别因素而受到限 制,因此其内涵包括两性彼此互动的生 理、心理及社會的异同,强调能相互尊 重、适性发展.从定义而言,性别平等教 育对於身心障碍学生的重要性不亚於一般 学生.再从发展心理学的观点,障碍幼儿 虽然发展可能较为迟缓,身体仍會逐渐趋 向成熟,有研究(如杜正治,1995;谢永 0 8 与National Taichung University 特殊教 辅助科技 技育育99年12月 第六期 第08-13页龄,1993; Whitman,1990;McCabe & Cummins,1996)指出,智能障碍儿童的 生理成熟速度虽较一般儿童约晚 13 个月 , 若 不适当性别平等教育,會使障碍学生缺乏 该方面的知识而导致性的方面行为的偏 差,进而影响到障碍学生的社會适应. 许多关於性别平等教育的台湾的本土 研究都指出,幼儿阶段是开始性别平等教 育的最佳时机(古芳枝,1999;洪美足, 2002;张昇鹏,2002;郑淑祯,2004;锺 淑姬、晏涵文,1997;阙惠娟,2008) ; 从儿童性概念的发展更可了解早期介入的 重要性,例如林秀如及晏涵文(1996)的 研究指出,儿童很早就會意识到男女之间 存在著特殊关系,若学校及社會教育无法 提供性别平等的教育,儿童仍會以其他方 式满足自己的好奇心. 特殊教育强调「融合」的教育趋势, 因此障碍学生的性别平等教育课程应与一 般学生接受的教育潮流相符.国内目前关 於障碍幼儿性别平等教育课程的教材非常 稀少,因此本文将以「融合」的观点作为 主轴,分析目前台湾相关的障碍学生性别 平等教育教材,希望能为障碍幼儿的性别 平等教育课程找出适当的教学内涵. 贰、本土之障碍者别平等教 育课程内涵分析 在民国九十二年公布的九年一贯课程 纲要中,将性别平等教育学习内涵分为五 大领域,分别是「性别的成长与发展」 、 「性别的关系与互动」 、 「性别角色的学 习与突破」 、 「多元文化社會的性别平 等」 、 「性别权益相关议题」 ,分类的内 容代表了普通教育领域之性别平等教育的 看法,也为特殊幼儿的性别平等教育内容 揭示了一个方向. 台湾的本土性别平等教育课程中,台 湾省家庭计画研究所(引自洪美足, 2002)在心智障碍者家长手册中提及有关 「性教育」的内容,在幼儿期包括,认识 性别及和性别有关的行为和礼节、形成对 社會与身体的简单概念、学习扮演适合自 己的性别角色、避免性别歧视、培养不可 在他人面前暴露身体或性器官,及随意撒 尿的习惯、学习辨识厕所标志,并會使用 适合性别之厕所. 连明刚(1982)对於障碍学生应学的 性别平等教育的内容则包括:认识身体各 部位、婴儿从哪里来、动物的生长、认识 遗传、男性生理、女性生理、避孕与节 育、基因研究、性病、自慰行为、认识友 谊、家庭-社會、认识爱的意义. 高雄启智学校(http://www1.kmsmr.kh.edu.tw/) 编辑的障碍学生性别平等教育的内容包 括:认识生命的历程、认识自己的性别、 建立良好的自我概念、认识男女成长变 化、适宜的男女交往、避孕、怀孕生子、 了解家庭的结构、成员和相处之道、关怀 的人际互动、互相尊重、保护自己、婚姻 暴力、优生保健等. 刘萌容(2005)针对智能障碍学生所 编写性别平等的教材单元包括有自我概 念、情绪的辨识与表达、感觉情绪与人际 关系、自我与环境的互动、人际互动的技 巧、侵害的定义、面对侵害、寻求帮助、 远离侵害等. 张英鹏等(2005)编辑的性别平等教 育单元包括有认识自己的身体、家务分 工、交友、适当的仪容与礼仪、相互合 作、帮助他人、赞美他人、问世间情为何 物、感情的维系、情敌的出现、分手、刻 板印象、两性新关系、身体红绿灯、认识 「好的碰触」 、认识「危险地方」 、认识 「潜在伤害者」 、拒绝「性骚扰」 、网路 陷阱等. 王欣宜、吴欣颖、黄郁茗、张竞文 (2006)编辑的性别平等教育内容包括青 春期的成长与保健、认识两性的差异、自 我身心发展、生涯规划、两性的互动、责 任与义务、分工与合作、性别偏见与刻版 印象、接纳与尊重、性别角色的突破与学 习、促进两性平等的途径、两性的成就与 贡献、保护自己、避免伤害、危机处理等 单元. 研究者以九年一贯性别平等教育中的 五大核心内涵为架构,加以检视本土已出 版之性别平等教育课程,所得结果如下表 1.根據该表可知,早期障碍者性别平等 教育的教材内容多集中於「性别的成长与 发展」 、 「性别的关系与互动」 ,少数提 到「性别权益相关议题」 ,不过近年来这 类议题被关注的较多,而「性别角色的学 0 9 与National Taichung University 殊教育 助科技 辅辅特特特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 习与突破」 、 「多元文化中的性别平等」 最少被提到.这两部份正是障碍者去除刻 板印象、自我实现与正视自己价值之所在 (例如:克服女性障碍者的心理自卑、形 体不完美、克服无法符合传统文化中的贤 妻良母形象的心理……等等) ,因此针对 特殊幼儿所设计的性别平等教育教材,除 延续既有之内容,也应针对不足之处加以 补强. 表1障碍学生「性别平等教育」教材内容分析 性别的成长 与发展 性别的关系 与互动 性别角色的 学习与突破 多元文化中 的性别平等 性别权益 相关议题 台湾省家庭 计画研究所 (引自洪美 足2002) 1.认识性别 2.对身体的简 单概念 3.不随意撒尿 4.辨认与选择 适合之厕所 1.和性别有关的 行为和礼节 2.适合自己的性 别角色 3.对社會的简单 概念 避免性别歧视 1.不可暴露性 器官 连明刚 (1982) 1.认识身体各 部位 2.婴儿从哪里 来3.动物的生长 4.认识遗传 5.男性生理 6.女性生理 7.避孕与节育 8.基因研究 9.性病 10.自慰行为 1.认识友谊 2.家庭-社會 3.认识爱的意义 1.互相尊重 1.同性恋 高雄启智学 校(2000) 1.认识生命的 历程 2.认识自己的 性别 3.建立良好的 自我概念 4.认识男女成 长变化 6.避孕 7.怀孕生子 1.适宜的男女交 往2.了解家庭的结 构、成员和相 处之道 3.关怀的人际互 动1.保护自己 2.婚姻暴力 3.优生保健 张英鹏等 (2005) 1.认识自己的 身体 1.家务分工 2.交友 3.适当的仪容与 礼仪 4.相互合作 5.帮助他人 6.赞美他人 7.问世间情为何 物8.感情的维系 9.情敌的出现 10.分手 1.刻板印象 2.两性新关系 1.促进两性平 等的途径 2.两性的成就 与贡献 1.身体红绿灯 2.认识「好的 碰触」 3.认识「危险 地方」 4 认识 「潜在伤 害者」 5.拒绝「性骚 扰」 6.网路陷阱 刘萌容 (2005) 1.自我概念 1.情绪的辨识与 表达 2.感觉情绪与人 际关系 1.侵害的定义 2.面对侵害 3.寻求帮助 4.远离侵害 1 0 与National Taichung University 特殊教 辅助科技 技育育99年12月 第六期 第08-13页 性别的成长 与发展 性别的关系 与互动 性别角色的 学习与突破 多元文化中 的性别平等 性别权益 相关议题 刘萌容 (2005) 3.自我与环境互 动4.人际互动的技 巧 王欣宜等 (2006) 1.青春期的成 长与保健 2.认识两性的 差异 3.自我身心发 展4.生涯规划 1.两性的互动 2.责任与义务 3.分工与合作 1.性别偏见与 刻版印象 2.接纳与尊重 3.性别角色的 突破与学习1.促进两性平 等的途径 2.两性的成就 与贡献 1.保护自己、 避免伤害 2.危机处理 资料来源:改编自王欣宜(2008:12) 参、特殊幼儿之性别平等教 育的内涵 一、普通幼儿之性别平等教育课程分析 研究者分析普通幼儿性别平等教育中 的相关文献,其中晏涵文、李兰、白瑞 聪、林燕卿(1992)的研究中,归纳外国 文献指出,幼稚园阶段儿童应学习的内容 有发展生命延续的概念、人类胎儿成长於 母体之内、学會身体器官的名称及用字、 欣赏好的身体感受、发展对爱的了解、尊 重自己和他人的隐私权、每个人皆需要归 属感、男孩与女孩的性别差异、学习认识 家庭中的爱及奉献、认识在生命中家庭所 扮演的角色、以适当的方式表达自己对他 人的喜爱及尊重、注意和陌生人的相处及 不接受陌生人的赠礼. 而调查实徵研究则指出幼稚园的性别 平等教育教材应包括:学习如何保护自 己,以免遭受坏人的伤害;了解家庭的功 能包括物质及情感的提供、不暴露身体并 不表示身体某部位是可耻的,而是对个人 隐私权的尊重;认识不同植物及动物家族, 以了解生命繁衍其同类生命;认识人的外 型、构造、指出男生女生外在生殖器官的 不同 , 教导其正确名称及使用厕所的礼节; 男孩与女孩的性别认同差异. 林燕卿(2004)指出在 6 岁阶段的儿 童对性有初步的认识并产生最大的好奇 心,应将对性的注意力提升为学习动力. 此时期的性别平等教育内容应注意如下: 给予正确的性观念,以减少未来性偏差行 为的产生;利用图片或例子介绍生命的起 源、所有的动物都有父母、所有的小生物 都會长大;家庭成员的角色、家庭成员应 分工、和家人愉快相处的重要性. 国外学者Chrisman 和Couchenour (2002)指出,3-6 岁幼儿应学习的内容包 括(1)身体发展方面:正确说出身体各 部分名称、了解厕所如何使用 (站或 坐) 、碰触生殖器的愉快经验(包括手 淫) 、欣赏各种感觉经验、体验到快速的 成长和身体的改变、学习独立和自我照 顾. (2)认知发展方面:了解男生、女 生身体的异同、注意到男女生身体的差 异、认知到身体是由许多部分所组成的对 自己的身体在功能及性别上的差异感到好 奇、表现对生殖、出生、成人如何变为父 母感到兴趣、持续的学习如何表达情感及 与他人互动的方式、了解有些成人有婚姻 但有些是单身、了解身体各部分的功能及 正确使用. (3)社會发展方面:了解家 人对孩子的关心、了解家庭有很多整型 态、了解孩子可能有很多家庭而非仅仅他 目前的那一种、了解并接受人有不同的能 力、兴趣、天分和技能、增进建立友谊的 能力、會和同性友伴约定游玩、根據兴趣 自由自在的和友伴约定游玩、不同的方式 和男女生交往、了解每个人的个性、根據 1 1 与National Taichung University 殊教育 助科技 辅辅特特特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 家人或文化的期望表现男女特质、能了解 差异与平等包括公平、社會正义、合作. (4)情绪发展:开始发展自我了解,包 括角色认同、发展正向的自尊、体验正向 的身体经验、接受和表达爱关心和情感、 能以适当方式表达情感、在适当时机能发 展出表达同情的能力. 从以上的叙述可知,普通幼儿的性别 平等教育内涵较为广泛,因此研究者以九 年一贯课程纲要的五大核心内涵为架构, 参考普通教育的相关内容,整理出特殊幼 儿应有之性别平等课程内涵,叙述如下: (一)身心的成长与发展:本领域著重於 让幼儿了解自己的与异性的身体构造与清 洁方法,并接受自己与他人的外表.研究 者认为各细目与内容如下: 1.了解生命的起源:认识动、植物如何繁 衍下一代、认识人类的怀孕和胎儿的成 长. 2.认识身体的器官与名称:认识人类的外 表可见器官(包括外生殖器官)与内部 的器官(如心脏、胃、肺脏……等) . 3.认识器官清洁的重要性:每天要洗澡, 并知道何谓清洁的身体.知道上完厕所 如何擦拭器官. 4.认识上厕所的礼节:知道选择适合自己 性别的厕所或选择障碍厕所、上厕所前 要先敲门、使用时要注意维持清洁、使 用后要冲水. 5.认识自慰:有时不小心摩擦到生殖器官 感觉很舒服是正常的,但不要常常这麽 做,也不要在公开场合做该行为. 6.接纳自己与他人的外表,不因障碍的外 表而嘲笑他人或怨恨自己. (二)家庭与学校的成员与互动:因幼儿 除家庭,另一生活重心应是学校(幼稚 园) ,因此必须了解家庭与学校的重要 性,并知道跟成员们相处的适当方法. 1.了解家庭与学校的重要性. 2.了解家庭与学校班级的成员:知道家庭 中成员的称谓与各自扮演的角色,无论 是否有障碍,都要彼此相爱;了解学校 的同学名字,不论是否有障碍,都要彼 此友爱. 3.了解家庭成员要彼此分工:知道家庭中 成员各自扮演的角色,不论障碍或性 别,应彼此互助的重要性. 4.了解学校班级成员要彼此分工:知道学 校班级中成员各自扮演的角色,不论障 碍或性别,应彼此互助的重要性. 5.与家人、同学有良好的互动:和家人、 同学讲话时要注意礼貌、遇到家人有困 难或心情沮丧时,要加以协助或安慰. (三)性别角色的学习:本领域著重教导 障碍幼儿尊重异性,并让幼儿明瞭社會上 对障碍及性别的刻板印象.较详细的内容 如下: 1.学习适当的性别角色行为:如男生、女 生适当的穿著打扮;符合性别的交往礼 仪. 2.适当的表达喜爱他人:如适当的表达想 交友的口语和非口语动作、也尊重别人 是否想和自己交友的意愿. 3.知道如何尊重他人:尊重他人的权利, 如排隊.并知道什麽是隐私权、如何尊 重他人的隐私. 4.去除角色刻板印象:明瞭职业或家事, 不应因障碍或性别而有所不同. (四)多元文化中的性别平等:障碍幼儿 有些人伴随著其他障碍而导致外表、肢体 或其他感官的不完美,这与主流社會中对 「美」的定义有极大的差异.另外也要教 导学生做任何正当事情时,不必特别考虑 性别与障碍,因此本领域应著重以下几方 面: 1.不因自己的外表自卑:了解不因外表或 他人嘲笑而自卑. 2.不嘲笑他人的外表:不因他人的外表而 嘲笑他人. 3.职业或工作不受性别或障碍的限制:应 考虑自己的兴趣与能力. (五)性别权益的相关议题:本领域著重 教导障碍幼儿如何和陌生人相处并保护自 己,重点为以下几方面: 1.能分辨谁是陌生人:能知道与我们不熟 悉的人即为陌生人. 2.不随意接受陌生人的赠礼,并不跟陌生 人去不明处. 3.知道身体不能随便让他人碰触,尤其是 隐私部位. 4.知道他人侵犯我要向父母或老师求救. 1 2 与National Taichung University 特殊教 辅助科技 技育育99年12月 第六期 第08-13页 在本篇研究中,研究者从普通教育的 观点出发,试图建构出符合障碍幼儿及 「融合」教育观点的性别平等教育课程项目, 未来希冀透过编辑该课程的详细教学活动, 使特殊幼儿能早期接受的相关的教育,增 进其社會适应与适当之身心发展. 参考文献 王欣宜(2008) .国小智能障碍学生所需 性别平等教育课程内涵之探讨.特殊 教育与辅助科技,1,10-14. 王欣宜、吴欣颖、黄郁茗、张竞文 (2006) . 国小轻度智能障碍学生性别平等教育 课程.台中市:台中教育大学特殊教 育中心. 古芳枝(1999) .高职阶段智能障碍学生 性教育实施现况之调查研究.国立台 湾师範大学特殊教育研究所硕士论 文,未出版. 杜正治(1995) .台湾地区国中级高职智 障学生性教育教学成效研究,特殊教 育季刊,18,15-38. 李家蓁(2009) .国小启智班性别平等教 育课程实施之研究,国立嘉义大学特 殊教育学系硕士论文. 李承桦(2010) .台南市国中小特教班教 师实施性别平等教育现况与态度之研 究.台东教育大学特殊教育学系硕士 论文,未出版. 林秀如、晏涵文(1996) .儿童性概念发 展之研究.家政教育,13 (3) ,57-67. 林燕卿(2004) .幼儿性教育.台北:幼狮. 洪美足(2002) .国小启智班教师对智能 障碍儿童实施性教育现况之研究.国 立嘉义大学国民教育研究所硕士论 文,未出版. 涂芳吟(2008) .国中特教班教师之性别 平等教育态度及实施现况研究.新竹 教育大学教育心理与谘商学系硕士论 文,未出版. 高雄启智学校(2000 年,5 月) .智能障碍 学生两性教育教材,2006 年9月,取自http://www1.kmsmr.kh.edu.tw/books.htm 晏涵文、李兰、白瑞聪、林燕卿(1992) . 幼稚园至国小六年级学生、家长及教 师对实施性教育内容之需求研究.卫 生教育杂志,13,1-17. 连明刚(1982) .智能障碍或肢体障碍者 的性教育.健康教育,48,29-31. 张昇鹏(2002) .智能障碍学生性教育教 学成效调查研究.特教园丁,18 (1) , 20-26. 张英鹏、蓝素容主编(2005) .性别平等 教育教材—情绪障碍类.屏东县:屏 东教育大学特教中心. 刘萌容(2005) .智能障碍者自我保护课 程.高雄市:高雄师範大学特殊教育 中心. 锺淑姬、晏涵文(1997) .国小教师性态 度、性教育实施现况及进修需求研 究.台湾性学学刊,3(2) ,1-20. 郑淑祯(2004) .国中启智班性教育实施 研究—现况与需求.国立台湾师範大 学特殊教育学系特教教学硕士班硕士 论文,未出版. 阙惠娟(2008) .基宜东地区特殊教育教 师「性别平等教育课程」实施现况及 其教学需求.国立花莲教育大学国民 教育研究所硕士论文,未出版. 谢永龄(1993) .弱智儿童被性虐待的问 题—对特殊教育的启示—,特殊教育 季刊,46,29-34. 谢幸儒(2009) .国小身心障碍学生性别 平等教育课程实施之行动研究.国立 嘉义大学特殊教育学系硕士论文. Chrisman, K., & Couchenour, D. (2002). Healthy sexuality development. Washington, D. C.: National Association for the Education of Young Children. Daniel,H.,HeyV.,Leonard,D.,&SmithM.(1999). Issues of equity in special needs education from a gender perspective. British of Special Education, 26(44), 189-195. McCabe, M. P., & Cummins, R. A.(1996). The sexual knowledge, experience, feelings, and needs of people with mild intellectual disability. Education and Training in mental Retardation and Developmental Disabilities, 31, 13-22.Wehmeyer, M. L.,& Schwartz, M.(2001). Addressing gender equity in special education services: an agenda for the twenty-first century. In M.L. Wehmeyer & H. Rousso(Eds.), Addressing gender equity in special education (pp.375-385). Albany NY: State University of New York. Whitman, T. L. (1990). Self-regulation and mental retardation. American Journal on Mental Retardation,94(4),347-362. 1 3
下载该文档
文档格式：PDF
更新时间：2013-12-31
下载次数：0
点击次数：1
与National Taichung University 殊教育 助科技 辅辅特特特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 王欣宜1 林巾凯2 1台中教育大学特殊教育学系副教授 2台中教育大学早期疗育研究所助理教授 摘要「性别平等教育」是普通教育九年一贯课程中的重大议题之一,但对於特殊 学生的身心发展也相当重要.本文分析发现,针对特殊幼儿设计之性别平等教育 课程发现非常稀少,因此本文以普通教育中的性别平等教育五大核心内涵为主 轴,但进行约略调整,发展出适合特殊幼儿的五大性别平等教育领域内涵,分别 是「性别的成长与发展」、「家庭与学校的成员与互动」、「性别角色的学习」、「多元文化中的性别平等」 、 「性别权益的相关议题」 ,文中并针对每个领 域提出适当之教学项目. 关键词:性别平等教育、早期介入、融合教育 The Content of the Gender Equity Education Curriculum for Young Children with Disabilities 1 Hsin Yi,Wang 2 Chin Kai, Lin 1 National Taichung University of Education, Dept. of Special Education. Associate Professor 2 National Taichung University of Education,Graduate Institute of Early Intervention. Assistant Professor ABSTRACT The purpose of the study is to construct the structure of gender equity curriculum for young children with special needs. The gender equity education is an important issue in general education, Nine-Year articulated curriculum. The issue is also important for students with special needs. In Taiwan, we lack the indigenous gender education curriculum. According the conclusion of the analyzing literatures, there are 5 fields in the curriculum including "the development of sex differences" , "the interaction of gender equity" , "learning of sex role " , "multicultural education of gender equity" , and " the authority of gender equity" and the items. Keywords: early intervention, gender equity, inclusive education ?本文感谢台中教育大学研究计画(编号 NTCU97103)经费补助,特此致谢! 壹、前言 性别平等教育近年来在台湾的普通教 育中受到相当多关注,民国 93 年我国通过 性别平等教育法,目前在国民教育阶段实 施之九年一贯课程纲要中,也将「性别平 等教育」列为重大议题之一,在普通教育 领域中有许多性别平等教育相关研究学术 界,在特殊教育领域方面的性别平等相关 研究也有逐渐增多之趋势,近五年来关於 特殊学生的性别平等教育研究,一部份是 集中在国中小特教班教师性别平等教育现 况与态度(如李承桦,2010;涂芳吟, 2009) ,另一部份是关於对学龄障碍学生 性别平等教育课程教学的研究(如:谢幸 儒,2009;李佳蓁,2009) .不论普通教 育与特殊教育,都将该主题视为一重要之 议题,但台湾关於障碍幼儿的性别平等教 育课程相关研究则付之阙如. 根據九年一贯课程纲要中的说明,性 别平等教育指的是在透过「教育」的历程 和方法,促使不同性别或性倾向者都能站 在公平的立足点上发展潜能,不因生理、 心理、社會及文化上的性别因素而受到限 制,因此其内涵包括两性彼此互动的生 理、心理及社會的异同,强调能相互尊 重、适性发展.从定义而言,性别平等教 育对於身心障碍学生的重要性不亚於一般 学生.再从发展心理学的观点,障碍幼儿 虽然发展可能较为迟缓,身体仍會逐渐趋 向成熟,有研究(如杜正治,1995;谢永 0 8 与National Taichung University 特殊教 辅助科技 技育育99年12月 第六期 第08-13页龄,1993; Whitman,1990;McCabe & Cummins,1996)指出,智能障碍儿童的 生理成熟速度虽较一般儿童约晚 13 个月 , 若 不适当性别平等教育,會使障碍学生缺乏 该方面的知识而导致性的方面行为的偏 差,进而影响到障碍学生的社會适应. 许多关於性别平等教育的台湾的本土 研究都指出,幼儿阶段是开始性别平等教 育的最佳时机(古芳枝,1999;洪美足, 2002;张昇鹏,2002;郑淑祯,2004;锺 淑姬、晏涵文,1997;阙惠娟,2008) ; 从儿童性概念的发展更可了解早期介入的 重要性,例如林秀如及晏涵文(1996)的 研究指出,儿童很早就會意识到男女之间 存在著特殊关系,若学校及社會教育无法 提供性别平等的教育,儿童仍會以其他方 式满足自己的好奇心. 特殊教育强调「融合」的教育趋势, 因此障碍学生的性别平等教育课程应与一 般学生接受的教育潮流相符.国内目前关 於障碍幼儿性别平等教育课程的教材非常 稀少,因此本文将以「融合」的观点作为 主轴,分析目前台湾相关的障碍学生性别 平等教育教材,希望能为障碍幼儿的性别 平等教育课程找出适当的教学内涵. 贰、本土之障碍者别平等教 育课程内涵分析 在民国九十二年公布的九年一贯课程 纲要中,将性别平等教育学习内涵分为五 大领域,分别是「性别的成长与发展」 、 「性别的关系与互动」 、 「性别角色的学 习与突破」 、 「多元文化社會的性别平 等」 、 「性别权益相关议题」 ,分类的内 容代表了普通教育领域之性别平等教育的 看法,也为特殊幼儿的性别平等教育内容 揭示了一个方向. 台湾的本土性别平等教育课程中,台 湾省家庭计画研究所(引自洪美足, 2002)在心智障碍者家长手册中提及有关 「性教育」的内容,在幼儿期包括,认识 性别及和性别有关的行为和礼节、形成对 社會与身体的简单概念、学习扮演适合自 己的性别角色、避免性别歧视、培养不可 在他人面前暴露身体或性器官,及随意撒 尿的习惯、学习辨识厕所标志,并會使用 适合性别之厕所. 连明刚(1982)对於障碍学生应学的 性别平等教育的内容则包括:认识身体各 部位、婴儿从哪里来、动物的生长、认识 遗传、男性生理、女性生理、避孕与节 育、基因研究、性病、自慰行为、认识友 谊、家庭-社會、认识爱的意义. 高雄启智学校(http://www1.kmsmr.kh.edu.tw/) 编辑的障碍学生性别平等教育的内容包 括:认识生命的历程、认识自己的性别、 建立良好的自我概念、认识男女成长变 化、适宜的男女交往、避孕、怀孕生子、 了解家庭的结构、成员和相处之道、关怀 的人际互动、互相尊重、保护自己、婚姻 暴力、优生保健等. 刘萌容(2005)针对智能障碍学生所 编写性别平等的教材单元包括有自我概 念、情绪的辨识与表达、感觉情绪与人际 关系、自我与环境的互动、人际互动的技 巧、侵害的定义、面对侵害、寻求帮助、 远离侵害等. 张英鹏等(2005)编辑的性别平等教 育单元包括有认识自己的身体、家务分 工、交友、适当的仪容与礼仪、相互合 作、帮助他人、赞美他人、问世间情为何 物、感情的维系、情敌的出现、分手、刻 板印象、两性新关系、身体红绿灯、认识 「好的碰触」 、认识「危险地方」 、认识 「潜在伤害者」 、拒绝「性骚扰」 、网路 陷阱等. 王欣宜、吴欣颖、黄郁茗、张竞文 (2006)编辑的性别平等教育内容包括青 春期的成长与保健、认识两性的差异、自 我身心发展、生涯规划、两性的互动、责 任与义务、分工与合作、性别偏见与刻版 印象、接纳与尊重、性别角色的突破与学 习、促进两性平等的途径、两性的成就与 贡献、保护自己、避免伤害、危机处理等 单元. 研究者以九年一贯性别平等教育中的 五大核心内涵为架构,加以检视本土已出 版之性别平等教育课程,所得结果如下表 1.根據该表可知,早期障碍者性别平等 教育的教材内容多集中於「性别的成长与 发展」 、 「性别的关系与互动」 ,少数提 到「性别权益相关议题」 ,不过近年来这 类议题被关注的较多,而「性别角色的学 0 9 与National Taichung University 殊教育 助科技 辅辅特特特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 习与突破」 、 「多元文化中的性别平等」 最少被提到.这两部份正是障碍者去除刻 板印象、自我实现与正视自己价值之所在 (例如:克服女性障碍者的心理自卑、形 体不完美、克服无法符合传统文化中的贤 妻良母形象的心理……等等) ,因此针对 特殊幼儿所设计的性别平等教育教材,除 延续既有之内容,也应针对不足之处加以 补强. 表1障碍学生「性别平等教育」教材内容分析 性别的成长 与发展 性别的关系 与互动 性别角色的 学习与突破 多元文化中 的性别平等 性别权益 相关议题 台湾省家庭 计画研究所 (引自洪美 足2002) 1.认识性别 2.对身体的简 单概念 3.不随意撒尿 4.辨认与选择 适合之厕所 1.和性别有关的 行为和礼节 2.适合自己的性 别角色 3.对社會的简单 概念 避免性别歧视 1.不可暴露性 器官 连明刚 (1982) 1.认识身体各 部位 2.婴儿从哪里 来3.动物的生长 4.认识遗传 5.男性生理 6.女性生理 7.避孕与节育 8.基因研究 9.性病 10.自慰行为 1.认识友谊 2.家庭-社會 3.认识爱的意义 1.互相尊重 1.同性恋 高雄启智学 校(2000) 1.认识生命的 历程 2.认识自己的 性别 3.建立良好的 自我概念 4.认识男女成 长变化 6.避孕 7.怀孕生子 1.适宜的男女交 往2.了解家庭的结 构、成员和相 处之道 3.关怀的人际互 动1.保护自己 2.婚姻暴力 3.优生保健 张英鹏等 (2005) 1.认识自己的 身体 1.家务分工 2.交友 3.适当的仪容与 礼仪 4.相互合作 5.帮助他人 6.赞美他人 7.问世间情为何 物8.感情的维系 9.情敌的出现 10.分手 1.刻板印象 2.两性新关系 1.促进两性平 等的途径 2.两性的成就 与贡献 1.身体红绿灯 2.认识「好的 碰触」 3.认识「危险 地方」 4 认识 「潜在伤 害者」 5.拒绝「性骚 扰」 6.网路陷阱 刘萌容 (2005) 1.自我概念 1.情绪的辨识与 表达 2.感觉情绪与人 际关系 1.侵害的定义 2.面对侵害 3.寻求帮助 4.远离侵害 1 0 与National Taichung University 特殊教 辅助科技 技育育99年12月 第六期 第08-13页 性别的成长 与发展 性别的关系 与互动 性别角色的 学习与突破 多元文化中 的性别平等 性别权益 相关议题 刘萌容 (2005) 3.自我与环境互 动4.人际互动的技 巧 王欣宜等 (2006) 1.青春期的成 长与保健 2.认识两性的 差异 3.自我身心发 展4.生涯规划 1.两性的互动 2.责任与义务 3.分工与合作 1.性别偏见与 刻版印象 2.接纳与尊重 3.性别角色的 突破与学习1.促进两性平 等的途径 2.两性的成就 与贡献 1.保护自己、 避免伤害 2.危机处理 资料来源:改编自王欣宜(2008:12) 参、特殊幼儿之性别平等教 育的内涵 一、普通幼儿之性别平等教育课程分析 研究者分析普通幼儿性别平等教育中 的相关文献,其中晏涵文、李兰、白瑞 聪、林燕卿(1992)的研究中,归纳外国 文献指出,幼稚园阶段儿童应学习的内容 有发展生命延续的概念、人类胎儿成长於 母体之内、学會身体器官的名称及用字、 欣赏好的身体感受、发展对爱的了解、尊 重自己和他人的隐私权、每个人皆需要归 属感、男孩与女孩的性别差异、学习认识 家庭中的爱及奉献、认识在生命中家庭所 扮演的角色、以适当的方式表达自己对他 人的喜爱及尊重、注意和陌生人的相处及 不接受陌生人的赠礼. 而调查实徵研究则指出幼稚园的性别 平等教育教材应包括:学习如何保护自 己,以免遭受坏人的伤害;了解家庭的功 能包括物质及情感的提供、不暴露身体并 不表示身体某部位是可耻的,而是对个人 隐私权的尊重;认识不同植物及动物家族, 以了解生命繁衍其同类生命;认识人的外 型、构造、指出男生女生外在生殖器官的 不同 , 教导其正确名称及使用厕所的礼节; 男孩与女孩的性别认同差异. 林燕卿(2004)指出在 6 岁阶段的儿 童对性有初步的认识并产生最大的好奇 心,应将对性的注意力提升为学习动力. 此时期的性别平等教育内容应注意如下: 给予正确的性观念,以减少未来性偏差行 为的产生;利用图片或例子介绍生命的起 源、所有的动物都有父母、所有的小生物 都會长大;家庭成员的角色、家庭成员应 分工、和家人愉快相处的重要性. 国外学者Chrisman 和Couchenour (2002)指出,3-6 岁幼儿应学习的内容包 括(1)身体发展方面:正确说出身体各 部分名称、了解厕所如何使用 (站或 坐) 、碰触生殖器的愉快经验(包括手 淫) 、欣赏各种感觉经验、体验到快速的 成长和身体的改变、学习独立和自我照 顾. (2)认知发展方面:了解男生、女 生身体的异同、注意到男女生身体的差 异、认知到身体是由许多部分所组成的对 自己的身体在功能及性别上的差异感到好 奇、表现对生殖、出生、成人如何变为父 母感到兴趣、持续的学习如何表达情感及 与他人互动的方式、了解有些成人有婚姻 但有些是单身、了解身体各部分的功能及 正确使用. (3)社會发展方面:了解家 人对孩子的关心、了解家庭有很多整型 态、了解孩子可能有很多家庭而非仅仅他 目前的那一种、了解并接受人有不同的能 力、兴趣、天分和技能、增进建立友谊的 能力、會和同性友伴约定游玩、根據兴趣 自由自在的和友伴约定游玩、不同的方式 和男女生交往、了解每个人的个性、根據 1 1 与National Taichung University 殊教育 助科技 辅辅特特特殊幼儿之性别平等教育教学内涵探究 家人或文化的期望表现男女特质、能了解 差异与平等包括公平、社會正义、合作. (4)情绪发展:开始发展自我了解,包 括角色认同、发展正向的自尊、体验正向 的身体经验、接受和表达爱关心和情感、 能以适当方式表达情感、在适当时机能发 展出表达同情的能力. 从以上的叙述可知,普通幼儿的性别 平等教育内涵较为广泛,因此研究者以九 年一贯课程纲要的五大核心内涵为架构, 参考普通教育的相关内容,整理出特殊幼 儿应有之性别平等课程内涵,叙述如下: (一)身心的成长与发展:本领域著重於 让幼儿了解自己的与异性的身体构造与清 洁方法,并接受自己与他人的外表.研究 者认为各细目与内容如下: 1.了解生命的起源:认识动、植物如何繁 衍下一代、认识人类的怀孕和胎儿的成 长. 2.认识身体的器官与名称:认识人类的外 表可见器官(包括外生殖器官)与内部 的器官(如心脏、胃、肺脏……等) . 3.认识器官清洁的重要性:每天要洗澡, 并知道何谓清洁的身体.知道上完厕所 如何擦拭器官. 4.认识上厕所的礼节:知道选择适合自己 性别的厕所或选择障碍厕所、上厕所前 要先敲门、使用时要注意维持清洁、使 用后要冲水. 5.认识自慰:有时不小心摩擦到生殖器官 感觉很舒服是正常的,但不要常常这麽 做,也不要在公开场合做该行为. 6.接纳自己与他人的外表,不因障碍的外 表而嘲笑他人或怨恨自己. (二)家庭与学校的成员与互动:因幼儿 除家庭,另一生活重心应是学校(幼稚 园) ,因此必须了解家庭与学校的重要 性,并知道跟成员们相处的适当方法. 1.了解家庭与学校的重要性. 2.了解家庭与学校班级的成员:知道家庭 中成员的称谓与各自扮演的角色,无论 是否有障碍,都要彼此相爱;了解学校 的同学名字,不论是否有障碍,都要彼 此友爱. 3.了解家庭成员要彼此分工:知道家庭中 成员各自扮演的角色,不论障碍或性 别,应彼此互助的重要性. 4.了解学校班级成员要彼此分工:知道学 校班级中成员各自扮演的角色,不论障 碍或性别,应彼此互助的重要性. 5.与家人、同学有良好的互动:和家人、 同学讲话时要注意礼貌、遇到家人有困 难或心情沮丧时,要加以协助或安慰. (三)性别角色的学习:本领域著重教导 障碍幼儿尊重异性,并让幼儿明瞭社會上 对障碍及性别的刻板印象.较详细的内容 如下: 1.学习适当的性别角色行为:如男生、女 生适当的穿著打扮;符合性别的交往礼 仪. 2.适当的表达喜爱他人:如适当的表达想 交友的口语和非口语动作、也尊重别人 是否想和自己交友的意愿. 3.知道如何尊重他人:尊重他人的权利, 如排隊.并知道什麽是隐私权、如何尊 重他人的隐私. 4.去除角色刻板印象:明瞭职业或家事, 不应因障碍或性别而有所不同. (四)多元文化中的性别平等:障碍幼儿 有些人伴随著其他障碍而导致外表、肢体 或其他感官的不完美,这与主流社會中对 「美」的定义有极大的差异.另外也要教 导学生做任何正当事情时,不必特别考虑 性别与障碍,因此本领域应著重以下几方 面: 1.不因自己的外表自卑:了解不因外表或 他人嘲笑而自卑. 2.不嘲笑他人的外表:不因他人的外表而 嘲笑他人. 3.职业或工作不受性别或障碍的限制:应 考虑自己的兴趣与能力. (五)性别权益的相关议题:本领域著重 教导障碍幼儿如何和陌生人相处并保护自 己,重点为以下几方面: 1.能分辨谁是陌生人:能知道与我们不熟 悉的人即为陌生人. 2.不随意接受陌生人的赠礼,并不跟陌生 人去不明处. 3.知道身体不能随便让他人碰触,尤其是 隐私部位. 4.知道他人侵犯我要向父母或老师求救. 1 2 与National Taichung University 特殊教 辅助科技 技育育99年12月 第六期 第08-13页 在本篇研究中,研究者从普通教育的 观点出发,试图建构出符合障碍幼儿及 「融合」教育观点的性别平等教育课程项目, 未来希冀透过编辑该课程的详细教学活动, 使特殊幼儿能早期接受的相关的教育,增 进其社會适应与适当之身心发展. 参考文献 王欣宜(2008) .国小智能障碍学生所需 性别平等教育课程内涵之探讨.特殊 教育与辅助科技,1,10-14. 王欣宜、吴欣颖、黄郁茗、张竞文 (2006) . 国小轻度智能障碍学生性别平等教育 课程.台中市:台中教育大学特殊教 育中心. 古芳枝(1999) .高职阶段智能障碍学生 性教育实施现况之调查研究.国立台 湾师範大学特殊教育研究所硕士论 文,未出版. 杜正治(1995) .台湾地区国中级高职智 障学生性教育教学成效研究,特殊教 育季刊,18,15-38. 李家蓁(2009) .国小启智班性别平等教 育课程实施之研究,国立嘉义大学特 殊教育学系硕士论文. 李承桦(2010) .台南市国中小特教班教 师实施性别平等教育现况与态度之研 究.台东教育大学特殊教育学系硕士 论文,未出版. 林秀如、晏涵文(1996) .儿童性概念发 展之研究.家政教育,13 (3) ,57-67. 林燕卿(2004) .幼儿性教育.台北:幼狮. 洪美足(2002) .国小启智班教师对智能 障碍儿童实施性教育现况之研究.国 立嘉义大学国民教育研究所硕士论 文,未出版. 涂芳吟(2008) .国中特教班教师之性别 平等教育态度及实施现况研究.新竹 教育大学教育心理与谘商学系硕士论 文,未出版. 高雄启智学校(2000 年,5 月) .智能障碍 学生两性教育教材,2006 年9月,取自http://www1.kmsmr.kh.edu.tw/books.htm 晏涵文、李兰、白瑞聪、林燕卿(1992) . 幼稚园至国小六年级学生、家长及教 师对实施性教育内容之需求研究.卫 生教育杂志,13,1-17. 连明刚(1982) .智能障碍或肢体障碍者 的性教育.健康教育,48,29-31. 张昇鹏(2002) .智能障碍学生性教育教 学成效调查研究.特教园丁,18 (1) , 20-26. 张英鹏、蓝素容主编(2005) .性别平等 教育教材—情绪障碍类.屏东县:屏 东教育大学特教中心. 刘萌容(2005) .智能障碍者自我保护课 程.高雄市:高雄师範大学特殊教育 中心. 锺淑姬、晏涵文(1997) .国小教师性态 度、性教育实施现况及进修需求研 究.台湾性学学刊,3(2) ,1-20. 郑淑祯(2004) .国中启智班性教育实施 研究—现况与需求.国立台湾师範大 学特殊教育学系特教教学硕士班硕士 论文,未出版. 阙惠娟(2008) .基宜东地区特殊教育教 师「性别平等教育课程」实施现况及 其教学需求.国立花莲教育大学国民 教育研究所硕士论文,未出版. 谢永龄(1993) .弱智儿童被性虐待的问 题—对特殊教育的启示—,特殊教育 季刊,46,29-34. 谢幸儒(2009) .国小身心障碍学生性别 平等教育课程实施之行动研究.国立 嘉义大学特殊教育学系硕士论文. Chrisman, K., & Couchenour, D. (2002). Healthy sexuality development. Washington, D. C.: National Association for the Education of Young Children. Daniel,H.,HeyV.,Leonard,D.,&SmithM.(1999). Issues of equity in special needs education from a gender perspective. British of Special Education, 26(44), 189-195. McCabe, M. P., & Cummins, R. A.(1996). The sexual knowledge, experience, feelings, and needs of people with mild intellectual disability. Education and Training in mental Retardation and Developmental Disabilities, 31, 13-22.Wehmeyer, M. L.,& Schwartz, M.(2001). Addressing gender equity in special education services: an agenda for the twenty-first century. In M.L. Wehmeyer & H. Rousso(Eds.), Addressing gender equity in special education (pp.375-385). Albany NY: State University of New York. Whitman, T. L. (1990). Self-regulation and mental retardation. American Journal on Mental Retardation,94(4),347-362. 1 3