第 17 期 2010 年 9 月 10 日
计 算 机 教 育
Computer Education 中图分类号：G642
No.17 Sep.10,2010 99
文章编号：1672-5913(2010)17-0099-04
文献标识码： A
基于网络教学平台的网络课程设计
林 萍
(广东技术师范学院 机与网络中心，广东 广州 510665)
摘 要：基于网络教学平台的网络课程是便于教师 的网络教学系统，在教学的准备、实施和反思阶段都 发挥重要作用。它具备电子学 能，为开展合作学习提供强有力的支撑环境，便于师生关注学习过程，有 利于学生开展自主学习。 关键词：网络教学平台；网络课程；设计 2007 年，广东技术师范学院计算机与网络中心 在多方调研并参考国内外各种网络教学 系统的 基础上，利用目前流行的基于 J2EE 架构的开源轻量 级开发框架技术 Struts＋Spring＋Hibernate，自主开 发了广东技术师范学院网络教学平台。 利用该网络教 学平台， 教师可以在不具备太多网络编程知识的前提 下有效编写并 自己的网络课程， 大大缩短了开发 和管理网络课程的时间， 可以较轻松地开发和从事具 有成本效益的网上教学。 该教学平台共有 3 种用户角色， 员、教师用 户和学生用户。管理员拥有最高的系统权限，可以管 理网络平台的所有用户信息， 并且对教学过程进行监 控。 教师用户只能在自己创建的课程或被授权参与的 课程中进行相关教学活动， 干扰和修改其他课程信息 的行为都是非法的。 学生用户也只能限于在被教师授 权进入的课程内进行相关学习活动。 2008 年，笔者在网络教学平台上参与建设大学 机基础网络课程。 以下就来谈谈我院基于网络教 以期为同行提供参考与借鉴。 学平台的网络课程设计， 备阶段发布和修改学习任务及内容， 学生分组； 在实施阶段查看学生的学习进度，跟踪学习过程，以 答疑、在论坛发布留言、发布公告的方式为学生提供 指导；在反思阶段查看学生的学习结果、自评和互评 的内容、分析系统记录的学生合作学习过程的数据， 如发言次数、学习次数、在线测试的 率等，了解 学生自主学习与合作学习的历程，实现对学生的多元 评价。 2) 合作学习功能。 基 于 网 络 的 合 作 学 习 (Web-based Cooperative Learning，简称 WebCL)，主要指利用 机网络以 及多媒体等相关技术， 由多个学习者针对同一学习内 容进行交流合作， 以达到比较深刻理 掌握教学内 容的目的[1]。开展基于网络的合作学习，可以使学生 学会运用网络技术促进交流与合作， 提高 实际问 题的能力和综合应用的能力，加强合作意识，为适应 未来学习型社会提供必要保证[2]。 大学 机基础网络课程为合作学习的开展提 供了强有力的支撑环境。网络课程可以发布问卷，提 供问卷统计数据，以便教师划分学习小组。网络课程 设有在线答疑、常见问题库和讨论区，学生不仅能得 到教师的帮助与支持， 而且学生之间也可以相互合作 和支持， 开展合作学习。 此外， 根据合作学习的需求， 笔者在课程中设计了“分组讨论区”，每组讨论区必 须是本小组组员才能进入， 为组内合作与交流互动提 供便利。
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大学 机基础网络课程设计
根据网络课程的特点， 结合大学 机基础课的需 求， 笔者对大学 机基础网络课程系统作了如下设计。 1.1 网络课程的功能 1) 网络教学系统。 教师通过登录网络教学平台进入网络课程， 在准
作者简介：林萍(1974-)，女，实验师，本科，硕 研究方向为 机课程教学。
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Computer Education 3) 电子学 能。 对学生合作学习的评价，教师不仅要关注结果，
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更要关注过程。 网络课程的学生日志栏目具备电子学 能， 能如实记录学生开展网上合作学习的所有数 据，记录的内容有登录次数、在线测试次数及答案、 课程学习与课后练习的时间与内容、电子日记内容、 小组讨论次数及内容、合作学习阶段结果、合作学习 最终结果、学生的自评和合作小组成员间的互评、教 师对学生的评价及反馈信息等，使学习成果可视化。 4) 自主学习功能。 大学 机基础网络课程搭建了一个在线自主 学习的平台，学生可以根据自己的进度，在任何时机 进入课程学习。课程信息模块提供了课程性质说明、
课程目标和任务说明、学习内容及学时安排、课程内 各种形式的学习资源、学习视频、扩展链接、学习方 法建议及学习评价方法等， 使学生明确课程的定位和 自己的努力方向； 在线学习模块提供各章节的课程学 学生可以利用每一章的课后练习及在线自测 习内容， 题目，提交结果后由系统进行自动评判和反馈，学生 随时掌握自己的学习情况，检测自己的学习水平，以 对学习作出相应的调整。 学生还可以使用电子日记反 思自己的学习过程。 1.2 网络课程的框架

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