「专业的通识课程」对通识教育的重要性
*朝阳科技大学师资培育中心教授 钟任琴
**朝阳科技大学师资培育中心助理教授 赖羿蓉
摘要
技职通识教育的目标在实践全人教育理念,为配合技职教育培育专业,专门化的教学特色,技职通识教
育应奠基於专业专门知能基础架构之上,以自然科学,社会科学与人文艺术三大领域为开展向度,帮助学生
达到专业纵向发展与通识横向融合,使学生能获得认知,技能,情意的整体持续发展,成为兼具专业知能与
通识素养之全方位科技人才.本文首先阐述国内外学者对通识教育的定义,并分析台湾地区各科技大学之通
识课程规划现况,以了解通识教育与专业教育在台湾技职校院通识课程规划中的互动情形.为进一步探究
「专业的通识课程」在通识教育中的重要性,本研究将通识课程区分为「通识的通识课程」,「通识的专业
课程」以及「专业的通识课程」三大类,并将通识教育本质分为七大构面,接著以朝阳科技大学以二十八位
专任教师为对象,初步分析三类通识课程蕴涵之通识教育本质构面.研究结果显示不同类别之通识课程分别
具备不同的课程任务与功能,各类通识课程能培养之通识教育本质构面亦不相同.各技职校院若欲培养学生
七大构面之通识教育本质,则必须由三种不同类型之通识课程互相搭配,相辅相成,藉此方有可能化解技职
教育与通识教育长久以来的对立情形,提供学生更多元,更具弹性的学习机会,改变学生的学习态度,提升
学生的学习兴趣,进而激发学生的主体性并培养出健全的人格,以达全人教育之最终目标.

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