绿灯吗
这3个练习看似简单却是精心设计的,由
简单的有余计算到较小数的规律排列,再到
较大数的规律排列,由易到难,梯度适当,为
后面的授新作准备.
二,自主探究,体会多样的解题策略
首先出示主题图,创设情境,然后学生分
组讨论探究,找出排列规律,然后进入师生互
动环节.师生共同探求不同的解题方法,正是
引导学生初步体会运筹的数学思想方法,学
生在自主探究,合作交流中逐步优化解题策
略.学生的思维是开放的,无禁锢的.
三,解决问题
1.桌子上摆了很多硬币,按一个1角,两
个5角,三个1元的次序排列,一共19枚硬币,
问最后一个是多少钱的 第14个是多少钱的
2.有一列数"7142851428514285……"请
问从左起,第2个———第25个数之间(含第2个
与第25个数字)所有数的和是多少
3 一条路长1000米,在两旁种槐树,两端
都要种,相邻两棵之间距离20米,每相邻两棵
之间又有5棵柏树,问这条路上两种树共有多
少棵
练习题由易到难,由浅入深,在练习时,
让学生说出每道题的排列规律,列出算式,并
说出算式中每个数的意思.这样随着学生对
数理的深入理解,技能逐渐熟练,对于周期问
题的理解也就更加深刻了.
四,全课小结,进行思想教育
在探究新知的环节中,有的课堂用数字
代表实物,引导学生从直观到抽象,培养学生
的逻辑推理能力.
在比赛中,有四个年级的课堂对周期问
题的解题模式进行了定格展示.我们认为,开
放的课堂应更多关注探究问题的过程与途径
的优化,而不必拘泥于解题模式.当然,在实
际教学中,这种方法对有困难学生的学习会
有所帮助,这可根据教学需要酌情考虑.
有人说课堂是充满遗憾的艺术,那么,课
前的未雨绸缪就是老师们对这场艺术的全情
导演.这次比赛,我们创造出了很多精彩的脚

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